Základem celého vývoje dítěte jsou představy o vlastním těle, zejména představy o tělesném diagramu. Díky těmto rozvinutým vlastnostem si děti následně vytvářejí prostorové představy o uspořádání předmětů, prohlubují znalosti o okolním světě a rozšiřují okruh praktických činností. Tělesný diagram je odrazem komplexního zobecněného obrazu člověka v mysli vlastní tělo, představa o umístění končetin a jednotlivých částí těla; individuální prožívání vjemu, vnímání a prožívání těla; postoje k vnímání vlastního těla; emoční a hodnotový postoj k vlastnímu tělu U dětí staršího předškolního věku s kombinovanou patologií jsme provedli experiment zaměřený na studium charakteristik představ o vlastním těle s více poruchami: - představy o vlastním těle se u dětí vyvíjejí nerovnoměrně, v závislosti na struktuře vady - děti se nepoznají v zrcadle, na fotografiích, nerozlišují se podle pohlaví, nereagují na své jméno; - většina dětí s kombinovaným postižením má potíže s rozpoznáním hlavních částí těla a obličeje, určením jejich polohy, určením jejich nejjednodušších funkcí (80 % dětí nezná polohu částí těla, jejich funkce - děti mají potíže s rozborem); části vlastního těla, analyzování polohy rukou vůči vlastnímu tělu a částí rukou vůči sobě (70 % dětí úkol nezvládlo – většina dětí si o vztahu nevytvořila prostorové představy); mezi vnějšími předměty a tělem - téměř všechny děti nemají ve vědomí odraz tělesného diagramu (90 %) na základě diagnózy vidíme potřebu korektivní práce s takovými dětmi; Do experimentální skupiny jsme vybrali 4 děti s nízkou úrovní vývoje a 1 dítě s průměrnou úrovní vývoje. Jako prostředek nápravy jsme použili speciálně organizované kurzy jízdy na koni. Výuka probíhala individuálně, jednou týdně, délka výuky nepřesáhla 35 minut. Během experimentu bylo s každým dítětem provedeno celkem 12 lekcí Hlavním principem je důslednost a důslednost, mírnost dopadu. Dobře naplánovaná a organizovaná hodina zajistila co nejproduktivnější využití pracovní doby. Byly zohledněny vlastnosti paměti dětí s kombinovaným postižením a vlastnosti myšlení: pokyny byly podávány krátce, jasně, mnohokrát se opakovaly Během vyučování bylo s každým dítětem zacházeno se zvláštní pozorností, byla pečlivě zamezena přepracování, zátěž byla postupně navyšována a byly zaměřeny na individuální charakteristiky stavu každého dítěte. Struktura formativního experimentu zahrnovala následující fáze: Adaptační fáze - v této fázi byly aktivovány znalosti dětí o koni, seznámení se s koněm a s ním. dítě pasivně jezdí na koni Etapa aktivní činnosti jezdce - v této fázi bylo hlavním úkolem pomocí různých her a cvičení na koni korigovat představy o vlastním těle u dětí s více patologiemi Konečnou fází je konsolidace; Na druhém stupni - aktivní činnost jezdce - hodiny měly vlastní strukturu: - 5 minut - hlazení koně, nasedání do koně - 5 minut - pasivní jízda do uvolnění a narovnání hřbetu - 15 minut. - cvičení zaměřená na nápravu představ o vlastním těle u dětí - 5 minut - odpočinková chvilka - 5 minut - sesednutí z koně, pohoštění koně Uvažujme o metodě utváření představ o vlastním těle u dětí s více patologiemi. Nejprve se dítěti ukáže, kde se nacházejí jeho jednotlivé části těla. Tyto znalosti se upevňují prostřednictvím otázek, opakování a názorných ukázek. Poté jsou dítěti nabídnuty hry - dotkněte se ucha (nos,.