Není žádným tajemstvím, že v poslední době problém neuropsychiatrických poruch u dětí dosáhl nové úrovně, jejíž řešení spočívá nejen v rovině vztahů dítě-rodič, ale také v Systém výchovných opatření kvalitativně odlišný, ve srovnání s předchozími institucemi socializace /rodina, předškolní zařízení/, atmosféra školní docházky, spočívající v kombinaci psychické, emoční a fyzické zátěže, klade nové, komplikované nároky nejen na psychofyziologickou konstituci. dítěte nebo jeho intelektových možností, ale také na jeho celostní osobnost, a především na její sociálně-psychologickou rovinu. Tak či onak je vstup do školy vždy spojen se změnou obvyklého způsobu života a vyžaduje adaptaci na nové podmínky společenské existence V nejobecnější podobě znamená školní maladjustace obvykle určitý soubor příznaků naznačujících rozpor mezi socio -psychologický a psychofyziologický stav dítěte a požadavky školní situace, jejíž zvládnutí je z řady důvodů obtížné V poslední době přibývá dětí, které nezvládají učivo ani na základní škole. Tyto děti vyžadují zvláštní pozornost učitele i psychologa, protože chronické zaostávání na základní škole negativně ovlivňuje další intelektuální a osobní vývoj dítěte. V některých případech potřebuje dítě individuální korekční program, jehož vývoj nutně zahrnuje znalost faktorů, které způsobují školní neúspěch. Hlavním faktorem ovlivňujícím úspěšnost získávání znalostí u prvňáčků je adaptace na školní podmínky. Vstup do školy a změna prostředí klade zvýšené nároky na psychiku dítěte a vyžaduje aktivní adaptaci na tuto novou sociální organizaci. Ne všechny děti to prožívají bezbolestně, může to být dáno stavem a psychickou připraveností dítěte na učení. Vstup do školy je pro mnohé z nich emočně stresující situací: mění se obvyklý stereotyp, zvyšuje se psycho-emocionální zátěž. To, jak bude probíhat adaptace v prvním roce studia, do značné míry určuje pracovní kapacitu a studijní výsledky v dalších letech Při nástupu do školy je dítě ovlivněno komplexem faktorů: kolektivem třídy, osobností učitele, změnou režimu , neobvykle dlouhé omezení fyzické aktivity, vznik nových, vždy atraktivních povinností. Tělo se těmto faktorům přizpůsobuje a mobilizuje k tomu systém adaptačních reakcí od prvních dnů, kdy škola pro dítě klade řadu úkolů. Potřebuje úspěšně zvládnout výchovnou činnost, zvládnout školní normy chování, zapojit se do třídního kolektivu, adaptovat se na nové podmínky duševní práce a režimu. Splnění každého z těchto úkolů přímo souvisí s předchozími zkušenostmi dítěte Výrazné změny v období nástupu dítěte do školy se projevují v chování. Pozitivní efekt adaptace na školu se projevuje v dosažení relativního souladu chování s požadavky nového prostředí a je zajištěn psychickou připraveností k plnění úkolů, které před dítětem stojí při vstupu do školy, pod vlivem výchovy. začíná restrukturalizace všech jeho kognitivních procesů a získávají vlastnosti charakteristické pro dospělé. Je to dáno tím, že děti jsou zapojeny do nových typů činností a systémů mezilidských vztahů, které od nich vyžadují nové psychologické vlastnosti. Obecnou charakteristikou všech kognitivních procesů dítěte by měla být jejich libovůle, produktivita a stabilita Psychologové prokázali, že běžné děti v nižších ročnících jsou docela schopné, pokud jsou správně vyučovány, naučit se složitější látku, než jakou. je dán podle aktuálníhotréninkový program. Aby však bylo možné dovedně využít stávající rezervy dítěte, je nutné nejprve vyřešit důležitý úkol: co nejrychleji adaptovat děti na práci ve škole i doma, naučit je učit se bez vynaložení extra fyzické námahy, být pozorné a pilný Zahájení vzdělávání dítěte ve škole - obtížná a zodpovědná etapa v jeho životě. Psychologové upozorňují, že děti ve věku 6–7 let prožívají psychickou krizi spojenou s potřebou adaptace na školu Jaké jsou podmínky pro vznik potřeby psychické adaptace dítěte na školu? Za prvé se mění sociální postavení dítěte: z předškoláka se stává student. Má nové a složité povinnosti: dělat domácí úkoly, chodit včas do školy, být pozorný ve třídě, být disciplinovaný atd. V podstatě poprvé v životě se dítě stává členem společnosti s vlastními povinnostmi a sociálními a veřejná povinnost. Učitel vystupuje jako zástupce společnosti: stanovuje požadavky a normy, vede dítě v tom, jak se má chovat, co a jak má dělat. Za druhé, dítě zažívá změnu ve vedoucí činnosti. Před nástupem do školy se děti zabývají především hrou. Když přijdou do školy, začnou zvládat učební činnosti. Hlavní psychologický rozdíl mezi herními a vzdělávacími aktivitami spočívá v tom, že herní aktivity jsou bezplatné, zatímco vzdělávací aktivity jsou založeny na dobrovolném úsilí dítěte. Je třeba také poznamenat, že skutečný přechod dítěte od herních činností k činnostem vzdělávacím neprobíhá jeho vůlí, nikoli pro něj přirozeným způsobem, ale jako by mu byl „vnucován“ shora. Za třetí, důležitým faktorem v psychické adaptaci dítěte na školu je jeho sociální prostředí. Úspěch jeho dalšího vzdělávání ve škole závisí na přístupu učitele k dítěti. Úspěšnost adaptace dítěte na školu závisí také na tom, jak pevně si dokázalo u svých vrstevníků upevnit své postavení ve třídě. Aktivní a proaktivní dítě se stane vůdcem a začne se dobře učit; tichý a poddajný student se změní v následovníka nebo outsidera, který se neochotně nebo přímo učí. Za čtvrté, jedním z akutních problémů je problém omezování pohybové aktivity iniciativního dítěte a naopak aktivace letargických a pasivních dětí je procesem adaptace aktivní, na rozdíl od adaptace fyziologické, ke které dochází jakoby automaticky. Zvláštní je vztah k prostředí, kterému se člověk musí přizpůsobit. Zde na člověka působí nejen prostředí, ale on sám mění sociálně-psychologickou situaci. Nejen dítě se tedy musí přizpůsobit třídě, svému místu ve škole, učiteli, ale i samotní učitelé žákům, kteří jsou pro ně noví Někteří prvňáčci mají potíže především s navazováním vztahů učitele a spolužáků, což je často doprovázeno nízkou úrovní zvládnutí školního programu. Emoční nepohodlí je patrné ve výrazu jejich tváří: typický je pro ně smutek, úzkost, napětí Nedostatečná adaptace u určité části školáků je spojena s problémy chování – nízká asimilace školních norem chování. Během vyučování jsou tyto děti nepozorné, často neposlouchají výklad učitele, rozptylují je nadbytečné aktivity a konverzace, ale pokud se na úkol soustředí, plní ho správně. Během přestávky dochází k uvolnění napětí: běhají, křičí a ruší ostatní děti. To vše postupně vede k jejich izolaci, v jejich chování se stále více projevují výbuchy hněvu a vzteku vůči spolužákům Vliv nepříznivých faktorů na adaptaci dítěte na školu má podle téže studie následující sestupnou posloupnost: nesprávné výchovné metody ve výchově. rodina; funkční nepřipravenost na školu; nespokojenost v komunikaci s dospělými; nedostatečné povědomí o svém postavení ve skupině vrstevníků; nízká úroveň mateřského vzdělání;konfliktní situace v důsledku alkoholismu; negativní stav dítěte před nástupem do první třídy; nízká úroveň vzdělání otce; konfliktní situace v rodině; negativní styl přístupu učitele přípravné třídy k dětem; neúplná rodina Adaptační proces má určitá stádia vývoje a probíhá ve fázích. Obvykle dochází k fázím krátkodobého zvýšení odolnosti (většinou první hodiny či dny expozice) a jejího poklesu, po kterých se rozvíjí stav stabilní adaptace. V obecné rovině toto schéma popisuje adaptační změny pod vlivem nejrůznějších faktorů prostředí na organismus – chlad, hypoxie atd. Proces adaptace dítěte na školu lze také rozdělit do několika fází, z nichž každá má svůj vlastní charakteristikou a vyznačuje se různou mírou napětí funkčních systémů těla První fáze je orientační, kdy v reakci na celý komplex nových vlivů spojených se začátkem systematické komunikace reagují téměř všechny systémy těla násilně. reakce a výrazné napětí. Tato „fyziologická bouře“ trvá poměrně dlouho (2–3 týdny). Druhou fází je nestabilní adaptace, kdy tělo hledá a nachází nějaké optimální (nebo blízké optimální) varianty reakcí na tyto vlivy. V první fázi není třeba hovořit o úspoře zdrojů těla: tělo utrácí vše, co má, a někdy se „zadluží“. Ve druhé fázi tato cena klesá, bouře začíná ustupovat. Třetí fáze je obdobím relativně stabilní adaptace, kdy tělo nachází nejvhodnější možnosti reakce na zátěž, vyžadující menší zátěž všech systémů. Ať už student dělá jakoukoli práci, ať už je to duševní práce na vstřebávání nových znalostí, statická zátěž, kterou tělo prožívá v nucené „sedící“ pozici, nebo psychická zátěž komunikace ve velké a různorodé skupině, tělo nebo spíše každý svých systémů, musí reagovat na váš stres, vaši práci. Proto čím více napětí každý systém produkuje, tím více zdrojů tělo spotřebuje. A víme, že schopnosti dětského organismu nejsou zdaleka neomezené a dlouhotrvající stres a s ním spojená únava a přepracovanost může tělo dítěte stát zdraví Doba trvání všech tří fází adaptace je přibližně 5–6 týdnů, a to nejtěžší první měsíc, čím se vyznačují? Za prvé, poměrně nízká úroveň a nestabilita výkonu, velmi vysoká úroveň napětí v kardiovaskulárním systému a také nízká úroveň koordinace (interakce) různých tělesných systémů mezi sebou. Intenzitou a intenzitou změn, ke kterým dochází v dětském organismu při trénincích v prvních týdnech tréninku, lze srovnat výchovnou zátěž s dopadem extrémní zátěže na dospělé, dobře trénované tělo -6. týden tréninku se výkonnostní ukazatele postupně zvyšují a stávají stabilnějšími, snižuje se napětí hlavních životodárných systémů těla, tj. dochází k relativně stabilní adaptaci na celý komplex zátěží spojených s učením. Podle některých ukazatelů však tato fáze relativně stabilní adaptace trvá až 9 týdnů. A ačkoli se věří, že období akutní fyziologické adaptace těla na vzdělávací zátěž končí 5-6 týdnem tréninku, lze první rok považovat za období nestabilní a intenzivní regulace všech tělesných systémů adaptační proces je do značné míry dán zdravotním stavem a psychickou připraveností dítěte k učení Psychická připravenost je považována za komplexní charakteristiku dítěte, která odhaluje úrovně rozvoje psychických vlastností, které jsou nejdůležitějšími předpoklady pro normální zařazení do školy. života a pro formování výchovně vzdělávací činnosti ve fázi školního dětství. Tyto psychologické vlastnostiseskupují určitým způsobem a jejich skupiny jsou považovány za součást psychické připravenosti na školu. Hlavními složkami psychické připravenosti na školu jsou: psychická připravenost na školu, motivační připravenost do školy, emočně-volní připravenost na školu, připravenost komunikovat se spolužáky a učitelem Mezi úkoly, které škola žákům klade, patří první, která vyniká potřeba, aby ovládali určité množství znalostí. Nezbytnou podmínkou pro splnění tohoto požadavku je dostatečná úroveň rozumového rozvoje dítěte. Nesoulad mezi jeho mentálními schopnostmi a přicházejícími informacemi vytváří velké obtíže, které komplikují adaptaci a brzdí celkový duševní vývoj. Převaha motivu, který ho podněcuje k naplňování školních požadavků, role žáka a kognitivní zájmy zajišťují úspěšnou adaptaci dítěte. do nových podmínek školního vzdělávání. Nerozvinutost motivačně-potřebové sféry brání efektivnímu zvládnutí školního vzdělávacího systému Stupeň volního rozvoje umožňuje do té či oné míry regulovat své chování v obtížných podmínkách, kdy je třeba vyvíjet proaktivní vědomé úsilí, aby se neodchýlil od systému. úkol na dosah ruky. Dítě neprožívá stav napětí a adaptační proces probíhá bezbolestně v případě, že je úroveň rozvoje emočních a volních kvalit dostatečně vysoká, což umožňuje včasné uspořádání chování a činností v souladu s požadavky. Vzdělávací aktivity mají kolektivní charakter, proto musí mít dítě při vstupu do školy určité komunikační dovednosti s ostatními dětmi, díky kterým se rychle začlení do vrstevnické skupiny. Učitel hraje důležitou roli při utváření přátelských vztahů. Působí jako autoritativní mentor, který vyžaduje dodržování určitých pravidel chování a potlačení jakýchkoli odchylek od nich. Plné přizpůsobení je umožněno harmonickým rozvojem jedince. Tito školáci se vyznačují poměrně vysokým stupněm rozvoje intelektových funkcí a trvalou motivací ke vzdělávací činnosti. Většina z nich má stabilní typ osobnosti, včetně takových vlastností, jako je sociabilita, stabilita a vysoká sebekontrola. Převahu těchto osobních vlastností zajišťují nejčastěji příznivé mikrosociální a biologické podmínky vývoje Komplex osobních vlastností, mezi nimiž vede především zvýšená emoční labilita, nedůvěra v sebe sama, sociální bázlivost, nízká sebekontrola, vede k labilnosti. Největší potíže mají děti, které spolu s intelektovými defekty odhalují nerozvinutost motivačně-potřebové sféry. V jejich chování dominují rysy infantilnosti, které se projevují ve dvou formách: ve formě motorické disinhibice a ve formě mentální inhibice. Psychotraumatická situace spojená se selháním dětí s infantilním typem osobnosti v hromadné škole předurčuje jejich stažení do hry, což je jedinečná forma kompenzace. Takové chování vede k narušení adaptace. Školní maladjustace nepříznivě ovlivňuje zdraví těchto dětí a vede ke vzniku astenických a neurózám podobných příznaků u dětí mladšího školního věku se významně podílí na vzniku hraničních neuropsychiatrických poruch; nestabilita podle identifikovaných adaptačních kritérií je doprovázena oslabením regulačních systémů dětského těla a výskytem funkčních abnormalit v neuropsychické sféře, dosahující subklinické nebo klinické úrovně. Přetrvávající narušení emočního stavu zaznamenané v tomto případě přechází do oblasti neuropsychické patologie Samoregulace chování představuje zvláštní potíže pro děti ve věku 6-7 let, které začínají studovat ve škole. MnohoPrvňáčkům zjevně chybí vůle neustále se udržovat v určitém stavu, dlouhodobě se zvládat Problém učebních potíží na základní škole patří k nejobtížnějším. Nejprve se podívejme na rysy adaptačních a poruch učení souvisejících se zdravím Chování a prospívání dětí se většinou mění k horšímu. Všímají si toho jak učitelé, tak rodiče. Některé děti jsou neklidné, nebo naopak letargické, ospalé, ufňukané, podrážděné, stěžují si, že „bolí hlava, špatně jedí a špatně usínají. To vše je prozatím pochopitelné: koneckonců, dítě se přizpůsobuje novým podmínkám vzdělávání a výchovy a samozřejmě neprojde, aniž by zanechalo stopy na jeho blahobytu. Ale uplynou 1-2 měsíce a většina kluků je klidnější a disciplinovanější, cítí se jako školáci a úspěšně zvládají program, ale ne vždy se to tak dobře daří. Již na začátku roku se ukazuje, že ne všechny děti jsou schopné studovat. Někteří se zjevně velmi rychle unaví a neplní naděje, které projevovali v prvních dnech, mnozí často onemocní, zameškají hodiny a zaostávají se nazývají astenický stav. Je třeba mít na paměti, že základem zhoršené kognitivní aktivity, a tedy snížení akademické výkonnosti v astenickém stavu, je oslabení duševní výkonnosti, a nikoli skutečné intelektuální selhání. V důsledku celkového oslabení těla dítěte se snižuje tempo činnosti, rychlost asimilace materiálu a paměť. Učení se stává obtížnějším, s rychlým poklesem výkonnosti, zúžením objemu vnímané látky, potížemi s přepínáním pozornosti a neschopností dlouhodobého psychického stresu se dostává do popředí především organizace šetrného režimu, dostatečného spánku a odpočinku na vzduchu, snížení výchovné zátěže, racionální organizace domácích úkolů (10–15 minut práce, 10–15 minut odpočinku). Včasná opatření zpravidla pomáhají zlepšit stav studenta Samostatnou skupinu tvoří děti, které jsou zranitelné, podrážděné, plačtivé a snadno unavitelné. Někteří zažívají koktání, mimovolní záškuby očních víček, svalů na obličeji, krku a trupu. Jiní si podle rodičů v noci vlhčí postele a mají problémy se spánkem. Jedná se o neurotické poruchy, které patří do hraniční skupiny Další skupinu tvoří děti, u kterých jsou nepostradatelnou příčinou rozvoje neurotických poruch psychogenní faktory. Patří sem psychická traumata způsobená strachem, strachem a traumatické situace vyplývající z narušení mezilidských vztahů Neurotické a neurózám podobné poruchy neuropsychické sféry se vyskytují zpravidla nikoli izolovaně, ale v různých kombinacích. Nejčastěji se projevují koktavostí, mimovolními záškuby víček, obličejových a krčních svalů, nočním pomočováním a poruchami spánku. Příznivou půdou, na které vznikají, je oslabený nervový systém. Není proto náhoda, že studenti jsou obvykle letargičtí, ufňukaní, podráždění, často s nízkou náladou Děti, které koktají, představují pro učitele velké potíže. Tato porucha se může objevit z různých důvodů, mezi nimiž určité místo zaujímá stav těžkého psychického stresu, strachu a duševního šoku. Když se takové děti trápí, vzpomeňte si na něco nepříjemného, ​​bolestivého, koktavost se na rozdíl od neurotického koktavosti podobná neuróze spojuje buď s vrozeným nedostatkem řečových funkcí, nebo s organickými lézemi mozku. Když takové dítě mluví pomalu, nedochází ke koktání, když mluví rychle, je koktání výraznější. Navíc se zpravidla zesílí z přepracování a nemoci na konci dne Bez ohledu na to, jakými neuropsychiatrickými poruchami dítě trpí.