Vom Autor: Monitoring im Bildungswesen: Erfahrungen, Probleme, Perspektiven. Sammlung von Zusammenfassungen von Reden und Artikeln einer wissenschaftlich-praktischen Konferenz vom 6. bis 7. November 2008 in Archangelsk. Nachdem wir die Arbeit des Bezirksmethodischen Vereins in den letzten 7 Jahren analysiert hatten, kamen wir zu dem Schluss, dass das Problem der Qualität von Bildung steht in direktem Zusammenhang mit der Motivation der Lehrer. Um eine qualitative Analyse der Arbeit durchzuführen, müssen eine Reihe von Aufgaben erledigt werden: 1) Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Motivationsproblem 2) Auswahl eines methodischen Apparats zur Diagnose des individuellen Tätigkeitsstils und Analyse der Arbeit von Der Bezirksmethodische Verein 3) analysiert die Ergebnisse der Studie. Im Rahmen des Studiums der psychologischen und pädagogischen Literatur ist es uns gelungen, die wichtigsten Ansätze zur Motivationsforschung zu berücksichtigen. In der Motivationstheorie gibt es zwei Hauptansätze, die jeweils mehrere Konzepte kombinieren: • Inhaltstheorien der Motivation; • Prozesstheorien der Motivation umfassen die Theorien von Abraham Maslow, Clayton Alderfer, Frederick Herzberg und David McClelland . Diese Theorien ermöglichen es, bei der Analyse von Motivationsprozessen eindeutige Ergebnisse zu erzielen und auch in Krisensituationen Ergebnisse zu erzielen. Zu den Prozesstheorien zählen die Arbeiten von V. Vroom, J. Stacy Adams und die Porter-Lawler-Theorie. Am informativsten und nützlichsten für uns waren drei Haupttheorien: die Theorien von Maslow, Herzberg und Vroom. Wir haben uns auch für die Dynamik von Motivationssystemen entschieden. Die Analyse der Arbeit des regionalen Methodenverbandes bestand aus drei Hauptphasen: Diagnose der Motivationsarten von Lehrern. Die Methodik setzt das Vorhandensein von 12 Grundfragen voraus, mit denen Sie den führenden Motivationstyp bestimmen können: professionell, instrumentell, meisterhaft, patriotisch, vermeidend. Diese Technik ermöglicht es uns, die Anreize für die Arbeit von Lehrern zu ermitteln. Diagnostik des individuellen Aktivitätsstils eines Lehrers. Dieser Komplex enthält 16 Methoden zur Selbstanalyse der Aktivitäten des Lehrers, die es ermöglichen, den individuellen Aktivitätsstil des Lehrers zu identifizieren und einen Entwicklungsplan für diesen Lehrer zu erstellen. Der Komplex zielt auf die Analyse der Aktivitäten des Bezirksmethodenverbandes ab. Dieses Set umfasst 6 Fragebögen, die es ermöglichen, vorrangige Bereiche in der Arbeit von Lehrern, Formen der Kompetenzsteigerung und Professionalität sowie Arbeitsformen, die zur Verbesserung der Bildungsqualität beitragen, zu identifizieren. Dabei wird die Motivationskomponente jedes Lehrers untersucht und eine Selbstanalyse durchgeführt Aktivitäten und die Aktivitäten des Bezirksmethodischen Vereins ist es möglich, einen Entwicklungsplan für den Bezirksmethodischen Verein der Wirtschaftslehrer zu erstellen. Die meisten Lehrer sind zwischen 35 und 50 Jahre alt (dritte Stufe), das Ziel des Mitarbeiters ist die Harmonie Entwicklung des Einzelnen, die den Höhepunkt der beruflichen Reife erreicht. Ein Mensch erreicht das höchste persönliche Selbstwertgefühl; es besteht ein hohes Bedürfnis nach eigener Wichtigkeit bei der Lösung zeitaufwändiger Aufgaben. In dieser Phase sind Status und Beförderung für den Mitarbeiter wichtig. Folgendes motiviert einen Menschen in diesem Alter: an der Entscheidung mitzuwirken, sie zu treffen; Führungseinstellung; hohe Belohnung. Eine Person ist auf dem Höhepunkt des Verständnisses für den Sinn der Arbeit. So ergab eine Studie zur Art der Motivation nach Gerchikov, dass 14,3 % der Lehrer die Umsetzung dieser Technik ablehnten. Dieser Lehrer ist über 50 Jahre alt. Für ein bestimmtes Zeitintervall der Dynamik von Motivationssystemen besteht das Ziel der beruflichen Tätigkeit darin, einen Arbeitsplatz bei minimalem Aufwand zu erhalten. Unter Berücksichtigung der Ergebnisse anderer Lehrer ist die berufliche Motivation charakteristisch für 83,3 % der Lehrer, professionell in Kombination mit instrumental ist charakteristisch für 16,7 %, professionell inkombiniert mit dem Master liegt ebenfalls bei 16,7 %. Somit legen Lehrkräfte, die sich durch berufliche Motivation auszeichnen, Wert auf den Inhalt der Arbeit. Sie setzen sich höhere Ziele als ihre körperliche Stärke. Je schwieriger die Aufgabe, desto höher ist die Würde des Lehrers. Solche Leute bevorzugen die Gesellschaft von Profis. Sie sind bereit, Zertifikate anstelle von Geld anzunehmen. Lehrer, deren berufliche Motivation mit der oben genannten Motivation verbunden ist, übernehmen Verantwortung für das, was sie tun. Solche Lehrer mögen keine Kontrolle. Diese Menschen sind in der Regel Innovatoren, die hohe Ansprüche an sich selbst und ihre Mitmenschen stellen. Wir sind bereit, große Aufgaben zu übernehmen, werden dafür aber auch bezahlt. Zur Ausübung ihrer beruflichen Tätigkeit sind finanzielle Ressourcen notwendig. Lehrkräfte, die über eine berufliche Motivation in Kombination mit einer instrumentellen Motivation verfügen, zeichnen sich dadurch aus, dass diese Fachkräfte für Geld arbeiten. Der Inhalt der Arbeit selbst motiviert solche Arbeitnehmer nicht. Das sind Menschen mit ausgeprägter sozialer Würde. Sie mögen Führungskräfte, die sich klare Ziele setzen. Bei einer Selbstanalyse der Arbeit des Bezirksmethodischen Vereins stellten 28,7 % der Lehrer fest, dass durch die Festlegung des Abschlusses eine berufliche Weiterentwicklung möglich ist Aufgrund der Kompetenz des Lehrpersonals in bestimmten Technologien wurden die folgenden Ergebnisse erzielt, die in Tabelle 1 dargestellt sind. Tabelle 1 Arbeitsrichtung Anzahl der Personen, die die Technologie besitzen, % kollektive Lernmethode 33,3 Persönliches Lernen 66,6 Gaming-Technologien 66,6 Workshops 16,6 Problembasiertes Lernen 50 Projekte 33,3 Informationstechnologie 33,3 Wir sehen also, dass es Lücken in einer Richtung wie Workshops gibt. Ein Lehrer, der diese Technologie besitzt, wird diese Richtung vorantreiben. Seine Aufgabe: anderen Lehrern beizubringen, diese Richtung zu beherrschen. Basierend auf diesem Prinzip werden weitere Gruppen gebildet, mit einer verantwortlichen Person und einer Gruppe, die diese Erfahrung übernimmt. Bei der Gruppeneinteilung werden die Ergebnisse der Selbstanalyse der Tätigkeit der Lehrkräfte und ihr Wunsch, die Leitung des Bezirksmethodischen Vereins zu übernehmen, berücksichtigt. Da alle Lehrkräfte beruflich motiviert und an einer Verbesserung ihrer Qualifikationen interessiert sind von Arbeiten, die nach Meinung der Lehrer im nächsten Arbeitsjahr berücksichtigt werden sollten. Somit sehen wir, dass der regionale Methodenverband der Wirtschaftslehrer einen Bedarf an der Existenz eines eigenen Methodenverbandes hat halten es für notwendig, wissenschaftliche und praktische Konferenzen zur Wirtschaftswissenschaft abzuhalten. Unter Berücksichtigung der Daten bei der Gruppenbildung können wir die von den Lehrkräften selbst gewählte Fortbildungsform unter Berücksichtigung der 4 Hauptfunktionen des Managements vorhersagen und empfehlen: Planung, Organisation, Motivation, Kontrolle und die oben besprochenen Ergebnisse , können wir mit der Betrachtung des resultierenden Entwicklungsplans fortfahren. Dieser Plan spiegelt die Tätigkeitsrichtung des für diese Richtung verantwortlichen Bezirksmethodischen Vereins, die Motivation des Lehrers, die Zusammensetzung der Gruppe und die Form der Kontrolle der Lehrerentwicklung wider Plan des Bezirksmethodischen Verbandes der Wirtschaftslehrer des Bezirks Kotlas der Region Archangelsk. Studienjahr 2008-2009. Ziel der Arbeit: Steigerung der beruflichen Kompetenz der Lehrer, um die Qualität der Bildung zu verbessern. Ziele: Motivation der Lehrer, Selbstbildung, Transfer von Fortgeschrittenen pädagogische Erfahrung Nr. Arbeitsrichtung verantwortliche Gruppe Lehrer Motivationsform Kontrolle 1 kollektive Lernweise K.V.V.D.L.A.N. N.VK. I.V.-Zertifikat, RMO-Handbuch Präsentation der geleisteten Arbeit, Workshop 2 Persönlich orientierte Schulung N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya. Management RMO Präsentation der geleisteten Arbeit, Workshop-Seminar 3SpieltechnologienP. Z.Y.K.I.V.K. V.V.-Zertifikat, Prozentsatz, Rede bei RMO, Workshop-Seminar 41. Workshops mit 2. Informationstechnologien K.I.V.K.V.V.N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya.F.L.A.-Diplom, Interesse, Verantwortung, Festival der pädagogischen Ideen, Präsentation der geleisteten Arbeit, Workshop 5 Problematisch.