От автора: Публикувано в сп. "Ясла за родители" Психологически център "Албатрос" Деца чудо Думата чудо не е научен термин, така че това понятие включва доста широк кръг от деца. В превод от немски prodigy означава „прекрасно дете“. В този случай под чудеса се разбират способности, дарби и таланти, за да очертаем предмета на разговора, ще разделим децата-чудо на три големи групи: 1. Децата са носители на таланти; Надарени деца;3. Саванти. Чудесата са деца, носители на талант (гений). Тези деца имат изключителни способности в една област. Техният талант трябва постоянно да се проявява, сякаш не могат да живеят по друг начин. Нека ви дам няколко примера: Детският гений на Волфганг Амадеус Моцарт е добре известен. Музикалните му способности се проявяват в много ранна възраст, когато момчето е на около три години. Бащата на Волфганг го научи на основите на свиренето на клавесин, цигулка и орган. Навсякъде Моцарт буди изненада и наслада, излизайки победител от най-трудните изпитания, предлагани му както от познавачи на музиката, така и от аматьори. Ника Турбина. Тя е родена при социализма в известно семейство от Ялта. Тя страдала от астма и според семейството й почти не спала нощем. От четиригодишна по време на тези безсъния тя моли майка си и баба си да напишат стихове, които според нея Бог й е казал. Когато Ника беше на 9 години, в Москва беше публикувана първата й стихосбирка „Чернова“. На десетгодишна възраст Ника успя да вземе участие в международния фестивал на поезията „Поетите и земята“. Там тя бе наградена с главната награда - Златен лъв. Надя Рушева е дъщеря на художник и балерина. Надя започва да рисува на петгодишна възраст и никой не я е учил да рисува. На седемгодишна възраст, като първокласничка, тя започва да рисува редовно, не повече от половин час след училище. Когато Надя беше в пети клас, се състоя първата й самостоятелна изложба. През следващите пет години от живота й се провеждат петнадесет лични изложби в Москва, Ленинград, Полша, Чехословакия, Румъния и Индия. Рисунките на Надя се раждат без скици. Тя винаги рисуваше празно и не коригираше нарисуваното. „Виждам ги предварително... Появяват се на хартия като водни знаци и трябва само да ги очертая с нещо“, каза Надя. Даниил Булаев на петгодишна възраст (през 2009 г.) стана дипломант на шестия международен конкурс за млади изпълнители в Москва. Свири на цигулка и пиано. Интересно е, че родителите на Даниел нямат нищо общо с музиката. Просто, както казва майка ми, от предоставените дейности синът ми избра музиката. Такъв гений е дар отгоре. В тялото на детето е вложен огромен, възрастен талант. Изисква много ресурси от човек – физически, психически. По време на детството ние преминаваме през естествени етапи на развитие, които са необходими за зряла възраст. Голяма част от ресурсите на гениалните деца се отнемат от таланта им. Родителите трябва да знаят това, да го вземат предвид и, ако е възможно, да го коригират.. Има и друга категория деца-чудо. Това са надарени деца. С появата на тестове за определяне на умствените способности стана възможно да се идентифицират деца с по-висок коефициент на интелигентност от средния (IQ = 100). Днес има пет категории надарени деца: „умни“, просветени: коефициент на интелигентност над 115, или 1 на всеки шест деца, (17%) Умерено надарени: коефициент на интелигентност над 130, или 1 на 50 деца, (2%) силно надарени: IQ над 145 или 1 на 1000 деца (0,1%) Изключително надарени: IQ над 160 или 1 на 30 000 деца (0,003%) Изключително надарени: IQ над 175 или 1 на 3 милиона деца (0,00003%) Степента на интелигентност е изчислява се за всяка възрастова група и показва развитието на човек, съответстващ на неговата възраст. Тоест децата от различни възрасти могат да имат еднакъв коефициент на интелигентност, тъй като развитието на всяко от тях съответства на неговата възрастова група. Има и друг вид деца чудо - саванти.Савантизмът е рядко състояние, при което индивиди с увреждания в развитието (включително аутистичния спектър) имат „Остров на гения“ - изключителни способности в една или повече области на знанието, контрастиращи с общите ограничения на индивида. Феноменът може да бъде генетично обусловен или придобит. Интелектуална черта, обща за всички учени, е феноменалната памет. Специализирани области, в които най-често се проявяват способностите на учените: музика, визуални изкуства, аритметични изчисления, календарни изчисления, картография, изграждане на сложни триизмерни модели. В допълнение, сред регистрираните прояви на синдрома на savant са способността за изучаване на чужди езици, повишено чувство за време, фина дискриминация на миризми и др. В същото време в области, които са извън проявите на синдрома, такъв човек може да демонстрира очевидна непълноценност, дори умствена изостаналост. Бих искал да направя кратък исторически екскурз, който ни позволява да погледнем по-широко на проблема с надареността. У нас на интелектуалния елит му беше меко казано тежко. Първо революция, после репресии, чистки, периодично „изтичане на мозъци” на Запад. След революцията, когато на власт дойде огромен брой неграмотни хора, възникна въпросът как да се обучават специалисти? Замесена е западната наука – педология (буквално – наука за децата). Тази посока в науката съчетава подходите на различни науки: медицина, биология, психология, педагогика. Педологията е на върха на своето развитие през 20-те и 30-те години. Тестването и набирането на класове бяха проведени активно. Когато резултатите от тестовете показват, че населението на страната е неграмотно, педологията е забранена като псевдонаука, а нейните лидери са обявени за врагове на народа. В същото време започва преследването на генетиката. Факт е, че изследванията на генетиците на плодови мухи и градински култури показват неоспоримото влияние на гените върху получения материал. Тези изследвания бяха много опасни за страната ни, защото... интелектуалният генофонд беше на ръба на унищожението. Вместо влиянието на гените, те започнаха да изучават влиянието на околната среда и условията на отглеждане. За растенията това означаваше промяна в добива не в зависимост от сорта, а в зависимост от почвата, поливането и осветлението. Ако резултатът е положителен, може да се каже, че генофондът на страната няма значение – основното са условията, създадени за хората. През съветските времена се обръщаше голямо внимание на образованието. Ликвидирана е неграмотността и е създадено класическо училищно образование. Беше възможно да се избегнат задънените образователни системи: ако ученикът учи добре, той можеше да влезе в университет от всяко училище. СССР се превръща в ковачница на специалисти. По време на перестройката държавата и населението като цяло трябваше да оцелеят и ценностите отново се промениха. Качеството на образованието остана на заден план. Сега държавата е изправена пред въпроса за подготовката на интелектуални ресурси В съвременното общество има интерес към надарените деца като бъдещ интелектуален и творчески елит, от който ще зависи „коридорът на възможностите“ за по-нататъшното развитие на страната. Това налага широкото обсъждане на проблемите, свързани с идентифицирането и развитието на надарените деца; с възможност за изграждане на компетентни прогнози и ефективни начини за коригиране на проблеми, които са възможни при надарени деца. Създават се специални училища, лицеи, интернати за талантливи деца. Учителите в специализираното руско училище-интернат за надарени деца към Московския държавен университет, наречено „резерват за млади гении“, основано от академик Колмогоров, смятат, че работата с надарени деца е по-трудна, отколкото с деца от трудни семейства. Според експертите надареността има много странични ефекти. Младите гении са сприхави, взискателни и нетърпеливи. Връстниците им изглеждат скучни, учителите в обикновените училища изглеждат недостатъчно образовани. Децата чудо коригират учителите и правят коментари на възрастните. Те обикновеноизпитват трудности при изграждането на връзки с външния свят. Едно талантливо дете трябва постоянно да се натоварва. Той се нуждае от постоянно хранене, храна за размисъл. Оставени на произвола на съдбата, те алчно поглъщат всичко, което им се изпречва, но не са в състояние да изградят собствен мироглед от хаотично придобитите знания. Непотърсените гении често започват да се самоунищожават с наркотици и алкохол. Намирайки се сред обикновени връстници, надареното дете се чувства различно от всички останали и може да развие комплекс за малоценност: „Аз съм различен от всички останали, което означава, че съм по-лош“. И от тази гледна точка е полезно даровито дете да се изпрати в специализирано училище. Тук той ще намери приятен кръг от приятели, а професионалистите ще развият способностите му. Специалисти от интерната за надарени деца към Московския държавен университет отбелязват, че сред техните възпитаници има не само доктори на науките, академици и членове-кореспонденти, но и собственици на банки, застрахователни компании, топ мениджъри на известни компании и големи бизнесмени. Знанията, които придобиха в една област, им помогнаха да реализират потенциала си в друга област. Разбира се, отглеждането на талантливи деца не е лесно, но положените усилия никога не са напразни. Надареността дарба ли е или нещо, което може да се развие? Няма ясен отговор на този въпрос. Съществува корелация (статистическа връзка) между интелигентността на родителите и интелигентността на децата (според поговорката - „Портокали от прасе не се раждат”). Тази връзка не е твърда, т.е. можем да говорим за тенденции, а не за връзка едно към едно. Надарените родители могат да имат „обикновено“ дете и обратното. В същото време има изследвания, които показват връзка между богатството (разнообразието) на околната среда и човешкото развитие. В живота тези два фактора обикновено се допълват. Например, в семейство на музиканти, детето чува музика в утробата, а след раждането музикалните инструменти са му достъпни. Понякога, разбира се, се случват необичайни неща; в семейство на немузиканти може да се появи музикално дете, например Даниил Булаев. И така, ние подхождаме към развитието на децата. Родителите, които се интересуват от този въпрос, разбира се, знаят такива имена на поддръжници на ранното развитие като Мария Монтесори, Глен Доман, Масару Ибука, Сесил Лупан. Системата Монтесори се основава на индивидуалния подход на учителя към всяко дете: детето само избира дидактическия материал и продължителността на часовете. Техниката се основава на поддържане на естествената радост на детето от ученето. Montessro разработи собствен образователен материал, фокусиран изключително върху сетивното възприятие на детето. Първоначално техниката е предназначена за деца със забавено развитие и дава отлични резултати. Методът Монтесори подпомага развитието на вниманието, творческото и логическо мислене, паметта, речта, въображението и двигателните умения. Глен Доман е американски лекар, който започва да лекува деца с умствени увреждания. Той търсеше възможност чрез обучение да активизира умствената дейност на болните деца. Децата се учеха да четат, като им се показваха карти с думи, написани с много голям червен шрифт, и тези думи бяха изговаряни на глас. Целият урок отне 5-10 секунди, но имаше няколко десетки такива уроци на ден. Резултатът надмина всички очаквания. Преди обучението тези деца изоставаха по всички показатели на физическото развитие на децата и известно време след началото на обучението те бяха с 20% по-високи от обикновените деца по тегло, височина, обиколка на главата и гръдния кош. Децата не само станаха здрави, но и се научиха да четат. Мозъкът на болните деца беше толкова активиран, че те лесно усвояваха четенето и веднага гладко. Глен Доман използва тази система в работата си със здрави деца. Такова обучение е ефективно само в периода на растеж на мозъка. Човешкият мозък расте до седем-седем години и половина, но расте най-много през първите три години. В института Глен Доман деца на две, три, четири години започнаха да четат, овладяваха отлично математиката, ставаха истински учени ив същото време те бяха добре развити физически: плуваха, тичаха и се катереха добре. Творческите възможности на тези деца бяха толкова широки, че самият Глен Доман ги нарече деца на Ренесанса. Масару Ибука, директор на организацията за обучение на таланти в Мацумото, в момента дава възможност на хиляди японски деца да учат според програмата, която той описва в книгата: „След три е твърде късно.“ Той вярва, че това, което научават без никакви усилия на 2, 3 или 4 години, по-късно им се дава трудно или изобщо не им се дава. Според него това, което възрастните научават трудно, децата го научават чрез игра. Масару Ибука предлага да се промени не съдържанието, а методът на обучение на дете в ранното развитие. Развитието на „дете-чудо“ е прекрасно, но аз, като психолог, бих искал да предупредя родителите да не бъдат прекалено нетърпеливи. Напоследък, поради професията си, все по-често срещам деца в предучилищна възраст, които са насочени към усвояване и демонстриране на знания. Те са насочени към възрастен, постоянно чакащ неговата оценка. Децата сякаш казват: „Вижте какво мога, преценете какво знам.“ Такива деца не се интересуват от връстниците си, а връстниците им не се интересуват от тях. Вместо спонтанна игра, те имат за цел да изненадат и зарадват. Има чувството, че се „надуват“. Доста неприятна гледка. Когато такива деца не намират потвърждение за своята уникалност, те изпадат в депресия и понякога се ядосват. Такива деца нямат възможност просто да бъдат; те са принудени постоянно да дават доказателства за своята уникалност. През детството протичат много важни процеси в мисленето и умствения живот на детето. Много е важно това, което съставлява „задачите“ на детството, да бъде успешно изпълнено. И това е по-важно от развитието на способностите на детето. Според известния психолог Ерик Ериксън в периода преди ранна зрялост човек трябва да премине през пет етапа на психосоциално развитие. Съветският психолог Елконин Д.Б. идентифицира водещите дейности през тези периоди на развитие. Първият етап от раждането до една година се нарича „Доверие или недоверие“. Водещата потребност на детето през този период е нуждата от внимание и обич. По начина, по който майката се грижи, децата научават дали светът заслужава доверие. Този етап влияе върху способността на индивида впоследствие да изгради близки, топли взаимоотношения със значими други. Водещата дейност на този период е прякото емоционално общуване с възрастните. Вторият етап е „Независимост или нерешителност“. През втората и третата година от живота си децата откриват възможностите на тялото си и как да го контролират. Децата се радват и се гордеят с новите си възможности. Водещата дейност на този етап е обектно-манипулативната. Когато едно дете успее да направи нещо само, то придобива чувство на самочувствие. Ако детето бъде дърпано назад, критикувано или бързано да прави неща вместо него, то ще излезе от този етап с голяма доза несигурност. Това ще се отрази неблагоприятно на независимостта както на тийнейджъра, така и на възрастния в бъдеще. Третият етап се нарича „Предприятие или вина“. Играта е особено важна на този етап. Тя е водеща дейност. На 4-5 години децата пренасят изследователската си дейност далеч извън границите на тялото си. Те постепенно научават как работи светът. Изобретателността се проявява както в речта на детето, така и в способността му да фантазира. От това как родителите реагират на идеите на детето зависи кое от качествата ще надделее в неговия характер. Съдържанието на кризисното противоречие от този период: „Интересувам се от това, но родителите ми няма да харесат, защото... Правя всичко погрешно." Негативните последици от този етап в зряла възраст се проявяват в навика да се чувстват виновни за много от своите действия. Четвъртият етап - „Умение или малоценност“ - възраст от шест до единадесет години. Детето отива на училище. Кръгът му от контакти рязко се разширява, появяват се приятели и учители. Вече не само родителите, но и.