Fra forfatteren: Jeg tilbyder materiale til samtaler med forældre til kommende og nuværende førsteklasseelever. Tilpasning til skolen er processen med at vænne sig til nye skoleforhold, som hver første klasse oplever og forstår på sin egen måde. De fleste elever i første klasse kommer i skole fra børnehaven. Der var spil, gåture, en rolig rutine, lur i løbet af dagen, og en lærer var altid i nærheden. Der var de nuværende førsteklasser de ældste børn! I skolen er alt anderledes: her arbejdes der i en ret intens tilstand og et nyt strengt kravsystem. Det tager tid og kræfter at tilpasse sig dem. Tilpasningsperioden for et barn til skole varer fra 2-3 uger til seks måneder. Dette afhænger af mange faktorer: barnets individuelle egenskaber, typen af ​​uddannelsesinstitution, kompleksitetsniveauet af uddannelsesprogrammer, graden af ​​barnets parathed til skole osv. Støtte fra pårørende er meget vigtig - mor, far, bedsteforældre. Førsteklassingen kan lide skolen, han går der med fornøjelse og taler villigt om sine succeser og fiaskoer. Samtidig forstår han, at hovedformålet med hans ophold i skolen er læring, og ikke udflugter i naturen og ikke at se hamstere i et levende hjørne (dette er ideelt, men nogle børn, selv efter at have afsluttet 1. klasse, indser det ikke deres hovedopgave i skolen). En førsteklassing bliver ikke for træt: han er aktiv, munter, nysgerrig, bliver sjældent forkølet og sover godt. En førsteklassing er ret selvstændig: han har ingen problemer med at skifte tøj til idrætsundervisning (han binder nemt sine snørebånd, spænder knapper), navigerer trygt i skolebygningen (han kan købe en bolle i cafeteriet, gå på toilettet) og , vil om nødvendigt kunne henvende sig til en voksen for at få hjælp. Han fik venner og klassekammerater, og du kender deres navne. Han kan godt lide sin lærer og de fleste af de fritidslærere i klassen. Til spørgsmålet: "Måske er det bedre at gå tilbage til børnehaven?" han svarer bestemt: "Nej!" Et barn, der kommer i skole for første gang, vil blive mødt af en ny gruppe børn og voksne. Han skal etablere kontakter med jævnaldrende og lærere, lære at opfylde kravene til skoledisciplin og nye ansvarsområder forbundet med akademisk arbejde. Erfaringen viser, at ikke alle børn er klar til dette. Nogle elever i første klasse, selv med en høj grad af intellektuel udvikling, har svært ved at bære den arbejdsbyrde, som skolegangen kræver. Psykologer påpeger, at for mange førsteklasseelever, og især seks-årige, er social tilpasning vanskelig, eftersom en personlighed, der er i stand til at adlyde skoleregimet, mestre skolens adfærdsnormer og anerkende skolens ansvar, endnu ikke er blevet dannet. Året, der adskiller et seks-årigt barn fra et syv-årigt, er meget vigtigt for mental udvikling, fordi barnet i denne periode udvikler frivillig regulering af sin adfærd, orientering mod sociale normer og krav. På dette tidspunkt dannes en ny type mental aktivitet - "Jeg er en skoledreng." Som allerede nævnt er den indledende uddannelsesperiode ret vanskelig for alle børn, der går i skole. Som svar på de nye øgede krav til en førsteklasses krop i de første uger og måneder af skolen, kan børn klage over træthed, hovedpine, irritabilitet, tårefald og søvnforstyrrelser. Børns appetit og kropsvægt falder. Der er også vanskeligheder af psykologisk karakter, som for eksempel en følelse af frygt, en negativ holdning til skolen, læreren og en misforståelse om ens evner og formåen. Ændringerne beskrevet ovenfor i en førsteklasses krop i forbindelse med skolestart kaldes af nogle udenlandske videnskabsmænd "tilpasningssygdom", "skolechok", "skolestress". I henhold til graden af ​​tilpasning kan børn opdeles i tre grupper. Den første gruppe børn tilpasser sig i løbet af de første to måneders træning. Disse børn kommer relativt hurtigt med på holdet, vænner sig til skolen og får nye venner. Det har de næsten altidDe er i godt humør, de er rolige, venlige, pligtopfyldende og opfylder alle lærerens krav uden synlige spændinger. Nogle gange har de stadig vanskeligheder enten i kontakt med børn eller i forhold til læreren, da det stadig er svært for dem at opfylde alle kravene i adfærdsreglerne. Men i slutningen af ​​oktober er vanskelighederne for disse børn som regel overvundet, barnet er helt vant til den nye status for en studerende, og med de nye krav og med det nye regime har en længere tilpasningsperiode, forlænges perioden med manglende overholdelse af deres adfærd med skolens krav. Børn kan ikke acceptere en ny situation med læring, kommunikation med læreren, børn. Sådanne skolebørn kan lege i klassen, ordne ting med en ven, de reagerer ikke på lærerens kommentarer eller reagerer med tårer eller harme. Disse børn oplever som regel også vanskeligheder med at mestre læseplanen først ved udgangen af ​​det første halvår, at disse børns reaktioner bliver tilstrækkelige til skolens og lærerens krav er forbundet med betydelige vanskeligheder. De udviser negative former for adfærd, skarpe manifestationer af negative følelser og har meget svært ved at mestre uddannelsesprogrammer. Det er disse børn, lærere oftest klager over: de "forstyrrer" deres arbejde i klasseværelset. Hvilke vanskeligheder møder forældre og lærere i det første år af deres børns uddannelse, hvad er deres største klager? 1. Kronisk svigt. I praksis er der ofte tilfælde, hvor vanskeligheder i et barns tilpasning til skolen er forbundet med forældrenes HOLDNING til skolelivet og barnets skolepræstationer. Dette er på den ene side forældrenes frygt for skolen, frygten for, at barnet får det dårligt i skolen. Dette høres ofte i forældrenes tale: "Hvis det var op til mig, ville jeg aldrig sende ham i skole." barn kun af meget gode, høje præstationer og aktiv demonstration til ham utilfredshed med, at han ikke kan klare, at han ikke kan gøre noget I løbet af den indledende uddannelse, sker der en ændring i voksnes holdning til børn, over for deres succeser og fiaskoer Et barn, der studerer med succes, ved en masse, løser problemer og bliver anset for at klare pædagogiske opgaver. -verbalt). Under påvirkning af sådanne vurderinger falder barnets selvtillid, angsten øges, hvilket fører til svigt, svigt øger angsten, hvilket igen desorganiserer dets aktiviteter materiale og færdigheder værre, og som et resultat forstærkes fejl, dårlige karakterer vises, som igen forårsager utilfredshed med forældrene, og så videre, jo længere, jo mere, og bryde denne onde cirkel bliver stadig sværere. Svigt bliver kronisk. 2. Tilbagetrækning fra aktiviteter. Det er, når et barn sidder i klassen og samtidig ser ud til at være fraværende, ikke hører spørgsmål, ikke udfører lærerens opgaver. Dette er ikke forbundet med barnets øgede distraherbarhed over for fremmede genstande og aktiviteter. Dette er tilbagetrækning ind i sig selv, ind i ens indre verden, fantasier. Dette sker ofte for børn, der ikke får tilstrækkelig opmærksomhed, kærlighed og omsorg fra forældre og voksne (ofte i dysfunktionelle familier). 3. Negativistisk demonstrativitet. Karakteristisk for børn med et højt behov for opmærksomhed fra andre og voksne. Her vil der ikke blive klaget over dårlige faglige præstationer, men over barnets adfærd. Han overtræder almindelige regler for disciplin. Voksne straffer, men på en paradoksal måde: de behandlingsformer, som voksne bruger til at straffe, viser sig at være opmuntring for barnet. Den sande straf er fratagelse af opmærksomhed. Opmærksomhed i enhver form er en ubetinget værdi for et barn, som er berøvet forældrenes hengivenhed, kærlighed, forståelse og accept. 4. Verbalisme. Børn, der udvikler sig efter denne type, er karakteriseret ved et højt niveau af taleudvikling og forsinket tænkning. Verbalisme dannes iførskolealderen og er primært forbundet med udvikling af kognitive processer. Mange forældre mener, at tale er en vigtig indikator for mental udvikling og gør en stor indsats for at sikre, at barnet lærer at tale flydende og jævnt (digte, eventyr mv.). De samme typer aktiviteter, der yder hovedbidraget til mental udvikling (udvikling af abstrakt, logisk, praktisk tænkning - disse er rollespil, tegning, design) vises i baggrunden. Tænkning, især figurativ tænkning, halter bagefter. Rask tale og klare svar på spørgsmål tiltrækker opmærksomhed fra voksne, som værdsætter barnet højt. Verbalisme er som regel forbundet med et barns høje selvværd og voksnes overvurdering af dets evner. Når skolen begynder, står det klart, at barnet ikke er i stand til at løse problemer, og nogle aktiviteter, der kræver fantasifuld tænkning, volder vanskeligheder. Uden at forstå, hvad årsagen er, er forældre tilbøjelige til at udvise dobbelte ekstremer: 1) bebrejde læreren; 2) give barnet skylden (øge krav, tvinge dem til at studere mere, vise utilfredshed med barnet, hvilket igen forårsager utryghed, angst, aktiviteter er uorganiserede, frygt for skole og forældre øges for deres svigt, mindreværd, og derefter vej til kronisk mangel på succes Det er nødvendigt: at være mere opmærksom på udviklingen af ​​fantasifuld tænkning: tegninger, design, modellering, applikationer, mosaikker . Barnet er doven" - Det er meget almindelige klager. Alt kan ligge bag dette. uanset hvad. 1) reduceret behov for kognitive motiver; 2) motivation til at undgå fiasko, fiasko ("og jeg vil ikke gøre det, jeg vil" t lykkes, jeg ved ikke hvordan"), det vil sige, at barnet nægter at gøre noget, fordi det ikke er overbevist om succes og ved, at for en dårlig vurdering vil det ikke blive rost for sit arbejde, men vil igen blive anklaget for inkompetence 3) en generel langsomhed i aktivitetstempoet forbundet med hans temperament. Barnet arbejder samvittighedsfuldt, men langsomt, og det forekommer forældrene, at det er "for doven til at bevæge sig", de begynder at opfordre ham til, bliver irriteret, viser utilfredshed, og på dette tidspunkt føler barnet, at det ikke er nødvendigt, at han er dårlig. Angst opstår, som desorganiserer aktiviteter. 4) Høj angst som et globalt problem med selvtvivl bliver også nogle gange betragtet af forældre som dovenskab. Barnet skriver ikke en sætning, et eksempel, fordi... Jeg er slet ikke sikker på hvordan og hvad jeg skal skrive. Han begynder at unddrage sig enhver handling, hvis han ikke er overbevist om, at han gør det rigtige, ja, fordi han allerede ved, at hans forældre vil elske ham, hvis han gør alt godt, og hvis ikke, vil han ikke modtage "portionen" af kærlighed han har brug for. Mindre almindeligt er dovenskab i egentlig forstand, når et barn kun gør det, der behager det. Det her er ødelæggende. Hvordan kan jeg hjælpe mit barn med at tilpasse sig skolen? Det vigtigste resultat af en sådan bistand er at genoprette barnets positive holdning til livet, herunder daglige skoleaktiviteter, over for alle personer, der er involveret i uddannelsesprocessen (barn - forældre - lærere). Når læring bringer børn glæde eller i det mindste ikke forårsager negative oplevelser forbundet med bevidstheden om sig selv som underlegen, manglende kærlighed, så er skolen ikke et problem. Et barn, der starter i skole, har brug for moralsk og følelsesmæssig støtte. Han skal ikke bare roses (og skældes mindre ud, eller bedre slet ikke skældes ud), men hyldes netop, når han gør noget. Men: 1) sammenligne under ingen omstændigheder hans middelmådige resultater med standarden, det vil sige med kravene i skolens læseplan, resultaterne af andre, mere succesfulde elever. Det er bedre aldrig at sammenligne dit barn med andre børn (husk din barndom). 2) Du kan kun sammenligne et barn med sig selv og kun rose ham for én ting: at forbedre sine egne resultater. Hvis han lavede 3 fejl i gårsdagens lektier og 2 i dagens lektier, skal dette noteres som en reel succes, hvilket!