Od autora: Informační článek pro psychology a rodiče. Nejdůležitějším úkolem speciálního (nápravného) vzdělávání v současné době je sociální adaptace a integrace dětí s různými vývojovými poruchami do společnosti. Sociální adaptace zahrnuje u dětí s mentálním postižením formování chování, které je přiměřené morálním, etickým a právním normám akceptovaným ve společnosti. Analýza statistických dat ukazuje, že formování normativního chování u dětí a dospívajících s mentálním postižením je jedním z nejpalčivějších problémů. Jedním z argumentů může být skutečnost, že četnost poruch chování u dětí s lehkou mentální retardací studujících ve speciálních výchovných ústavech je reprezentována následujícími čísly: útěky a tuláctví - 72 %; agresivita – 50 %; hrubost, neposlušnost - 43 % (podle L. M. Shipitsina Mnoho autorů uvádí, že agresivita dětem ztěžuje adaptaci na životní podmínky ve společnosti a hraje významnou roli v deviantním chování nezletilých). Agresivní děti často vykazují řadu vlastností, které naznačují výrazné emoční poruchy. Jsou zpravidla impulzivní, vznětliví a pohotoví, což jim ztěžuje komunikaci s ostatními a vytváří značné potíže ve výchově. Zároveň se rozvíjí maladaptivní chování dětí a dospívajících, které komplikuje jejich celospolečenskou socializaci Zkušenosti se školním vzděláváním dětí s mentálním postižením naznačují, že díky jejich časnému zařazení do nápravně-výchovného procesu, který zahrnuje komplexním řešením problémů fyzického, duševního a mravního vývoje je možné výrazně proměnit jejich osobnostní vzhled V tomto ohledu jsme formulovali cíl studie - hledání účinných výtvarných metod pro psychokorekci agresivního chování adolescentů s lehkou mentální retardací. Předmětem studie byly odchylky v chování adolescentů s lehkou mentální retardací, předmět - agresivní projevy v chování adolescentů s lehkou mentální retardací k prevenci a nápravě agresivních projevů v chování adolescentů s lehkou mentální retardací V souvislosti se záměrem studie jsme řešili následující problémy: - interdisciplinární , teoretické studium problematiky agresivního chování adolescentů s lehkou mentální retardací. - experimentálně identifikovat charakteristiky agresivního chování adolescentů s lehkou mentální retardací - testování nápravných cvičení a výtvarných metod, které přispívají k prevenci a nápravě agresivního chování adolescentů s mentální retardací, vyhodnocení jeho účinnosti bylo použito pozorování projevů agresivity v chování adolescentů“ (autor A.G.). Dolgov), jejímž účelem je zjistit míru agrese a změřit její jednotlivé projevy Základem studie bylo Diakonické centrum „Touch“ města Orenburg Tato studie má praktický význam jak pro odborníky úzkého profilu (psychologové, logopedi) a pro učitele speciálních nápravných zařízení učitelé dalšího vzdělávání pracující s mentálně retardovanými adolescenty. Vytvořený soubor nápravných tříd pomůže učitelům a dalším odborníkům efektivněji vykonávat práci na prevenci a nápravě agresivního chování a emoční sféry adolescentů s mentálním postižením Teoretická analýza uvedeného problému ukázala, že agrese, bez ohledu na její formu se projevuje, často se ukazuje jako hlavní zdroj obtíží ve vztazích mezi lidmi, přináší bolest a nedorozumění a často vede k dramatickým následkům. Jako zkušenost psychologická a pedagogickápráce, stížnosti na výskyt agresivity dětí patří mezi nejčastější jevy mezi rodiči a vychovateli Přístupy k definování tohoto jevu jsou různé: Normativní přístup znamená, že v definicích agrese je kladen zvláštní důraz na její nezákonnost, “. v rozporu“ se společenskými normami. O. Martynová tedy definuje agresi jako účelové destruktivní chování, které odporuje normám a pravidlům soužití lidí ve společnosti Hlubinné psychologické přístupy potvrzují instinktivní povahu agrese. V tomto případě se zdá, že agrese je vrozenou a neodmyslitelnou vlastností každého člověka. Zástupci psychoanalýzy spojují agresi s projevem „pudu smrti“ v člověku (Thanatos, stín, její výsledky popisují). Wilson definuje agresi jako fyzickou akci nebo hrozbu takové akce ze strany jednoho jedince, která snižuje svobodu nebo genetickou zdatnost jiného jedince. A. Bass v rámci tohoto přístupu nabízí několik definic agrese, např. agrese je reakcí, v jejímž důsledku dostává jiný organismus bolestivé podněty Emoční přístupy věnují zvláštní pozornost smyslové složce agresu. Proto je agrese chápána jako projev v pocitech a jednání jedince (sociální skupiny) nepřátelství – antagonismus, nevraživost, nepřátelství, nenávist atd. (Trifonov E.V.). Yu. Shcherbina chápe verbální agresi jako „zraňující komunikaci, verbální vyjádření negativních emocí, pocitů nebo záměrů, které zahrnují všechny výše uvedené přístupy nebo jejich kombinaci. Agresí je zde chápáno účelové destruktivní, útočné chování, které narušuje normy a pravidla soužití lidí ve společnosti, poškozuje cíle útoku, způsobuje fyzické poškození lidí a způsobuje jim psychickou nepohodu, negativní prožitky strachu, napětí, deprese. [3]. Agrese je považována za systémovou společenskou vlastnost, která se utváří v procesu socializace člověka a kterou popisují tři skupiny faktorů: subjektivní, objektivní a sociálně-normativní faktory hodnotící, jako jsou morální a etické normy nebo trestní zákoník (S.L. Solovyova při provádění Studie vycházela z údajů klinického a epidemiologického průzkumu populace mentálně retardovaných dětí ve věku 8-14 let žijících ve velkém průmyslovém městě, ve kterém bylo zjištěno, že mezi všemi zkoumanými se vyskytly poruchy chování. ve 31,1 %. Ze všech studentů s mentální retardací, kteří absolvují nápravné zařízení, má asi polovina poruchy chování. Rozdílný je podíl poruch chování u dětí a dospívajících s různým stupněm intelektového úpadku. Mezi mírně mentálně retardovanými dětmi a adolescenty má tedy poruchy chování 28,2 %, mezi středně mentálně retardovanými - 55,2 % a mezi těžce retardovanými - 33,3 % Adolescence se vyznačuje vysokým rizikem různých poruch chování u mentálně retardovaných školáků . Většina badatelů uznává, že mezi různými formami poruch chování u mentálně retardovaných dětí převládá únikové a agresivní chování Výsledky diagnostiky agresivního chování adolescentů s mentálním postižením byly zpracovány a učiněny následující závěry: u agresivních adolescentů s mentální retardací fyzická agrese. (bití, štípání, poškozování předmětů atd.), verbální agrese, autoagrese (způsobování fyzického zranění sobě samému), vznětlivost v jednání (mohou nečekaně házet předměty, vyběhnout ze třídy atd.), rychlá nálada řeč (mohou být nečekaně hrubá), negativismus ve fyzických akcích, který se nejvíce projevuje (dělá vše naopak, překáží v práci atd.), odmítání vyučování a konflikty. Platonova N.M. [1] Za účelem prevence a nápravy agresivního chování adolescentů s. 2001. № 1