Od autorky: Zážitek z prvního ročníku rodinné výchovy pro maminku čtvrťáku Jak je to - BEZ ŠKOLY O čem vám chci říct? O našem rodinném centru. O tom, jak je to snadné. A že je to těžké. O tom, že mezi dítětem a mnou vzniká nový prostor. A že tento prostor může rychle zabrat zoufalství a hádky. Chci vám říct, že pro mě je to lepší než život v paralelních světech. O těch, pro které tradiční škola není vhodná. O tom, co dává individuální přístup k dítěti. O tom, jaké děti čekáme. Ukažte naše alba o přečtených knihách a staré ruské historii. Historie nápadu Znáte Summerhill School? Vždy jsem o tom přemýšlel ve vztahu k mému dítěti... Své zlobivé, těžké, talentované dceři, mému nestandardnímu dítěti, které nemohlo studovat na soukromé waldorfské škole. co jsem měl dělat? Hledala jsem školu s individuálním přístupem. Nenašel. Četl jsem o Summerhillské škole a záviděl jsem, že v Anglii existuje... A pak mi můj přítel, profesor, vedoucí magisterského školitelského programu Moskevské státní pedagogické univerzity T.M. rodinná forma výchovy. Při bližším zkoumání se ukázalo, že v Rusku je již poměrně hodně rodinných center, existuje právník P. Parfenťjev, který napsal celou knihu s přílohou elektronických smluv pro školy na pomoc tvůrcům takových center a; prostě rodiče, kteří převádějí své děti na rodinnou formu vzdělávání, že je to jednoduché a zajímavé Vše dopadlo jednoduše - domluva s nejbližší školou je to, co chceme - certifikace na konci školního roku. můžeme jet vlastní rychlostí. Organizace procesu učení z hlediska individuálních vlastností dítěte. Hodně volného času, a hlavně času stráveného s dítětem v jednom smysluplném prostoru. Najednou se to objevilo! Navzdory tomu, že jsme vždy hodně chodili do divadla, na výstavy a exkurze, to bylo „vedle školních osnov“ a ne tak zásadní v životě dítěte. Ještě jsem úplně nevěděla, co se dnes ve škole děje, o čem si povídají... A naše výlety byly jen relax, i když s myšlenkou rozvoje. Nyní, když se většina programu učí v rodině, organizujeme tyto exkurze a výlety v souladu s tím, čím procházíme. Například výlet do Vladimíra nebo exkurze do Historického muzea. Vznikl společný obsahový prostor - vidíme, slyšíme stejnou látku, diskutujeme o ní, divíme se, že se každý naučil něco jiného... Kreslíme a píšeme recenze. Společně hledáme informace v knihách, encyklopediích, muzeích. Poprvé jsem se dostal do procesu vzdělávání mé dcery a bylo to, jako by mě v něm viděla – můžeme se učit společně. Například v literatuře čteme klasiku společně, jednu po druhé, jednu stránku po druhé. Je to velmi zajímavé. To je opravdu společný život Navíc se mi teď úplně vyjasnilo, co je podstatou jejích problémů v učení – jak se tento deficit pozornosti projevuje – vidím, jak vypíná a zapomíná. Restartuje a pokračuje. Unavuje se a kňučí, že si potřebuje každých 20 minut odpočinout. Nyní je vše zřejmé a čas se stává tak cenným, když se vám podaří postoupit a upevnit materiál. A nezlobte se jen na učitele, kteří vám na každé schůzce vyčítají, že je dítě líné, stojí na uších, ničemu nerozumí, ruší nudné hodiny atd. To jsou výhody. To je radost. Ale jsou tu i nevýhody. Hustota komunikace dělá své. Energie nespokojenosti, která byla předtím poslána do školy, nyní jde ke mně. V tradiční škole se rodiče spojí proti škole a učiteli, aby rozptýlili napětí. Nebo proti ostatním dětem ve třídě. Nebo učitelé a rodiče proti dětem... Teď nemůžete svádět jiné lidi vinnými, všechno je mezi námi, všechno je vidět, všechno je zřejmé. V určitém okamžiku se objeví úzkost, že to nestihneme, podráždění z toho, že je to 10x totéž, vzájemná nespokojenost s tím, že jsme na sobě závislí. Hádky však při vzpomínce na první tři třídy školy si myslím, že tyto hádky apak pochopení a uvědomění si našich rozdílů zvyšuje naši blízkost. Poznal jsem své dítě a ona je někdy překvapená, když poznává mě. Říká: "Vadí mi, že se nedíváte na kreslené filmy, což znamená, že nerozumíte dětství." Nebo – „Myslel jsem si, že jsi jen rodič, ale ukázalo se, že sis jako dítě také vedl deník? A taky jsem se bála, že do toho nebudeš umět psát?“... Nevím jak vy, ale pro mě je největší hodnotou mateřství blízkost s dítětem. Možnost jejího vzniku, potěšení z existence v ní a jak oba stárneme, rozvoj příležitostí pro rozvoj mnoha citů a myšlenek... Ukázalo se také, že rodinná výchova nezabere více času než studium v tradiční škola. Ani dítě, ani já. Nemusíte přestat pracovat. Není třeba vyhazovat hrnky. Naopak letos jsme měli 5–7 návštěv týdně. Do poloviny z nich chodí sama. A tam mě mimochodem tamní sociální prostředí uspokojuje víc než i v soukromé elitní škole – děti, které jsou pro tuto činnost zapálené, se spřátelí a sjednotí, zaměřují se na její obsah tyto školy pro rodinná centra (a zde) Lena Zheludenko, dětská psycholožka, kurátorka a supervizorka našeho školního rodinného centra „Tady a teď“, vám řekne toto: Jsou děti, pro které je obtížné přizpůsobit se podmínkám střední školy a být tam úspěšný.1. Astenický typ Do této skupiny patří děti s mimořádně zvýšenou psychickou únavou. Mezi „astenickými“ dětmi však nejsou všechny tiché, oslabené nebo unavené. Jsou děti, které jsou dost fyzicky vyspělé a chodí na plavání nebo společenské tance. Zvýšená vyčerpanost může být charakteristická pouze pro jejich intelektuální aktivitu Učitelé poměrně rychle identifikují astenické děti a všímají si, jak ve třídě „vypnou“. Děti sedí s nepřítomným pohledem, dívají se „do nikam“, často pokládají hlavu na stůl a na poznámku nemusí reagovat. Nemohou pracovat celou hodinu, něco dělají jen na začátku a pak se mohou do práce ještě párkrát zapojit. Poměrně rychle (často na konci druhé lekce) se takové děti úplně unaví a pak leží na lavicích nebo se tiše věnují své práci. Během přestávky si však mohou hrát a být docela aktivní (i když ne všichni), ale intenzivní duševní aktivita je rychle unaví a „vypne je astenické děti obvykle vědí, že mají špatnou paměť a pozornost, a zacházejí s tím klidně . Jejich dobrovolná pozornost opravdu není rozvinutá, je nestabilní, koncentrace je slabá a vůbec neexistuje žádná distribuce pozornosti. Nemohou dělat dvě věci současně. Například napište a poslouchejte výklad učitele. Buď neuslyší (nebo nebudou rozumět), co učitel říká, nebo nebudou vědět, co budou psát, pokud vůbec psát umí Pomalé přepínání vede k tomu, že astenické děti nestíhají vysvětlovat a rychle přestanou rozumět tomu, co učitel říká. Často takové dítě „vypne“ z konverzace nebo vysvětlování, ještě není unavené, právě proto, že nemá čas sledovat, ztrácí nit a přestává chápat význam krátkodobého a operativního paměť u astenických dětí je velmi malá. Bez podpory vnějších podnětů nemůže dítě uchovávat informace ve své mysli a operovat s nimi. Nemůže si například současně pamatovat pokyny a jednat v souladu s nimi. Pamatuje si pravidlo, pokyny, reprodukuje je, ale když pracuje, nedá se jimi vést. Často vypadají nezvykle, působí zamyšleně, stahují se do sebe a často dávají podivné, nestandardní odpovědi. Rodiče často zaměňují toto specifikum za talent a posílají své děti do různých kroužků a studií, podceňujíce nebezpečí přepracování a nervového vyčerpání, dokud se mozková činnost neznormalizuje, je nežádoucí neustálá únava a zpomaluje vývoj dítěte. Je důležité sdělit rodičům, že další předškolní a mimoškolní aktivity k tomu nepřispívajíastenické děti se vyznačují emoční netečností a „letargií“. Lehké pozitivní emoce na ně mají tonický účinek, ale silné je vyčerpávají Možnost normalizace funkce mozku závisí především na celkovém zdraví dítěte. Často v latentní a oslabené formě zůstávají jednotlivé projevy mozkové dysfunkce doživotně.2. Reaktivní typ Tyto děti vypadají výjimečně aktivně (říká se jim hyperaktivní), ale ve skutečnosti jde o motorickou disinhibici, nucenou, neovladatelnou reaktivitu spojenou se zvýšenou vzrušivostí, přepínatelností a únavou, jejich chování je v plném smyslu „polní“, je řízené okolními věcmi, předměty a lidmi. Předměty je k sobě „přitahují“. Děti se musí dotýkat všeho, co je upoutá, a sebrat i ty předměty, které absolutně nepotřebují. Nemohou ovládat své chování. Nejprve jednají a pak pochopí, co se stalo Přítomnost učitelů nebo rodičů není pro reaktivní děti odstrašující. I v přítomnosti dospělých se chovají tak, jak se ostatní děti mohou chovat jen v jejich nepřítomnosti. Často se spolužáci baví tím, že tyto děti provokují k hrubým dováděním a rvačkám v přítomnosti učitelů, kteří je začnou považovat za chuligány Reaktivní děti reagují ostře na ostrou poznámku. Pokusy o omezení reaktivního dítěte vedou k tomu, že začne působit na principu uvolněné pružiny. Právě „reaktivní“ děti způsobují učitelům, rodičům a kamarádům největší potíže, ale samy tím velmi trpí. Snaží se, ale nedokážou své sliby dodržet; Obvykle u nikoho nevyvolávají soucit, ale pouze podráždění, odsouzení a nepřátelství. Postupně je obklopuje bariéra odmítnutí. Právě z toho vzniká agresivita Jejich osud do značné míry závisí na přístupu ostatních, zejména rodinných příslušníků. Pokud si rodina zachová pochopení, trpělivost a vřelý vztah k dítěti, pak po dozrání mozku všechny negativní stránky chování zmizí. Jinak i při léčbě zůstává patologie postavy, a může se i zesílit, schopnost učení u reaktivních dětí je objektivně lepší než u astenických. Jsou mezi nimi často originální, talentované děti. Případy opožděného duševního vývoje u reaktivních dětí však nejsou neobvyklé během lekce také děti tohoto typu periodicky „vypínají“, aniž by si toho všimli. Rychle se unaví a neudrží vnímavost a duševní výkonnost až do konce školního dne, zůstávají sice motoricky aktivní až do pozdních večerních hodin, jejich paměť může být normální, ale kvůli výjimečné nestabilitě pozornosti se neví co a v jakém sledu se v něm usazuje. I v dobře naučeném materiálu se mohou občas vyskytnout „díry“ V klidném prostředí, kdy dospělí řídí své činnosti, se reaktivní děti mohou úspěšně učit. Zkušenosti soukromých škol ukazují, že v malých skupinách různého věku se ve společnosti starších dětí chovají klidněji a lépe pracují. Starší děti se k nim chovají shovívavěji, tolerantněji a zároveň s nimi méně komunikují. V typické školní třídě jsou reaktivní děti rychle přestimulovány přemírou interakcí a dojmů Emoce mohou mít extrémně silný vliv na aktivity těchto dětí. Emoce střední intenzity ji mohou aktivovat, ale s dalším nárůstem emočního pozadí může být činnost zcela dezorganizovaná a vše, co se právě naučilo, může být zničeno Emoční reakce reaktivních dětí jsou bouřlivé, ale většinou rychle přejdou. 3. Rigidní typ: Obvykle jsou děti tohoto typu dobře viditelné vnějšími znaky chování (pomalost jednání, řeči, reakcí. Tyto děti se vyznačují vysokou únavou, periodickým „vypínáním“ a obnovením intelektuální výkonnosti.aktivní období s nimi může zůstat téměř do konce školního dne pomalost strnulých dětí, protože vidí, že „Dlouho jen „houpají“, ale pak mohou pracovat rychle.“ Snaží se je proto nabádat hned na začátku práce, ale jen je dráždí a tím dále prodlužují dobu vývoje Učitelé a rodiče mají tendenci přičítat výsledný neúspěch škodlivosti a tvrdohlavosti dětí. V klidném prostředí se tyto děti dokážou přepínat mnohem rychleji Právě před zahájením činnosti (a doma, než začnou dělat domácí úkoly), strnulé děti dlouhou dobu vykládají a třídí sešity, učebnice, tužky – a tam. není třeba jim v tom bránit. Takto „vstupují“ do práce. Pokud dospělí spěchají a tlačí, a ještě více začnou křičet, činnost strnulých dětí je narušena a jejich učení se ještě více zpomaluje. Pokud se dospělí budou i nadále řídit svou taktikou, děti mohou upadnout do strnulosti - ztichnout a nic nedělat. To zase přivádí dospělé k šílenství. Rigidní děti odpovídají na otázky s větším zpožděním než ostatní děti. Pokud na ně budete spěchat, mohou úplně ztichnout, i když znají odpověď. Obecně dostávají nejvíce za svou tvrdohlavost, která nemusí existovat Děti tohoto typu ve větší míře než ostatní projevují zásahy z předchozích činností do činností následujících. Předchozí činnost (pravidlo, poučení atd.) se může nepozorovaně dítěte překrývat s následnou a vést ke zmatení. Mohou se objevit slova z předchozího cvičení, čísla z předchozího příkladu (zejména pokud jsou akce prováděny v mysli). Přestávky mezi aktivitami snižují počet chyb. Pomalejší tempo také zlepšuje kvalitu práce strnulých dětí. Obvykle píší krátké a dokonce jednoduché samostatné práce se dvěma známkami, protože nemají čas vymýšlet, co je třeba udělat. Dlouhé práce s podobnými úkoly (i složité) lze dobře dokončit. Pokud jsou úkoly různého typu, pak chyby rigidních dětí (v důsledku překrývání) mohou být „nejdivočejší“. Učitelé se většinou nepouštějí do podrobné analýzy své práce. Domnívají se, že tyto děti mohou pracovat, kdy chtějí, a tak je nadávají, že špatně dělají testy, zvláště jednoduché a krátké Paměť dětí tohoto typu je obvykle normální. Stabilita a koncentrace mohou být průměrné. Slabým místem je velmi špatná přepínatelnost, která se projevuje charakterem systematických chyb při vyplňování testu (převaha chyb na začátku a konci řádku se při obecné neurodynamické setrvačnosti neprojevuje tak výrazně emoční setrvačnost). vzhledem k tomu, že tyto děti jsou obecně méně emocionální. Existují však také vnímavé, strnulé děti, které jsou náchylné k emočnímu „ustrnutí“ s hlubokými zážitky Intelektuálně se tyto děti mohou normálně rozvíjet, pokud rodiče a učitelé pochopí podstatu problému a vytvoří pro ně potřebné podmínky. V tomto případě i bez léčby dochází u rigidních dětí často k úplné normalizaci mozkových funkcí do 6.–7. třídy (někdy i dříve).4. Aktivní typ Aktivně se zapojují do aktivit, ale nepracují dlouho, protože se rychle unaví a nemohou dobrovolně regulovat svůj výkon. Proto jsou často káráni za lenost, nedostatek vůle, neochotu tvrdě pracovat a dokončit započatou práci, ale protože jsou závislí na rytmu svého mozku, žádné výčitky nebo kontroly na tom děti nic nezmění tento typ umí psát krátká samostatná díla velmi dobře, dlouhá - špatná. Počet chyb na začátku a na konci práce se může značně lišit. Na konci lekce mohou děti nečekaně „vypnout“, zastavit se uprostřed věty a, aniž by si toho všimly, odevzdat nedokončenou práci. Navíc to vidí i učitelPravidelný odpočinek umožňuje těmto dětem zůstat produktivní téměř až do konce vyučování. Takové děti jsou neustále vychovávány ve škole i doma. Nejsou považováni za tak hloupé jako u rigidních nebo jako tyrany jako u reaktivních. Nesnaží se jich zbavit. Naopak, zdají se být schopní, ale líní. Dospělí se jim proto snaží pomáhat rozvíjet vůli, aby mohli realizovat svůj potenciál. K tomu se ve škole zapojují do výcviku samosprávy, při kterém se děti pouze unaví. Doma se otcové svým vlastním způsobem snaží udělat z nich silnou vůli a matky - elegantní a organizované. Často se účastní různých sportovních kroužků, ale to také nic nemění, je dobré, když každý od svých dětí, unavený bezvýslednými pokusy o jejich převýchovu, rezignuje. Pak se práce mozku sama od sebe (i bez léčby) kolem 8. třídy postupně vrací do normálu Pokud nedošlo k počátečnímu zanedbání, tak vývoj inteligence u aktivních dětí během školních let netrpí. Jejich paměť je také normální, ale objem provozních procesů (paměť, pozornost) je stále malý. Neuvědomují si své vady, necítí se odpojeni, a z toho pramení problémy. U MMD lze tedy očekávat následující odchylky oproti věkové normě: 1. Rychlá psychická únava a snížená výkonnost (zatímco celková fyzická únava může zcela chybět).2. Prudce snížené možnosti samosprávy a svévole v jakémkoli druhu činnosti.3. Výrazné poruchy činnosti dítěte (včetně duševních) při emoční aktivaci.4. Výrazné obtíže při utváření dobrovolné pozornosti: nestabilita, roztržitost, potíže se soustředěním, špatná distribuce, problémy s přepínáním v závislosti na převaze lability nebo rigidity.5. Snížení objemu pracovní paměti, pozornosti, myšlení (dítě si dokáže udržet v mysli a operovat s dosti omezeným množstvím informací).6. Obtíže při přechodu informací z krátkodobé paměti do dlouhodobé paměti (problém posilování dočasných spojení se vznikem typů MMD souvisí s kombinací a závažností následujících faktorů: 1. Slabost mozkové činnosti 2. Obecná neovladatelnost, nesoulad v činnosti jednotlivých substruktur mozku 3. Nerovnováha nervových procesů. O tom, jak je vše organizováno tady v rodinném centru Tady a Teď Škola, kde nejsou učitelé. Pouze pedagogičtí psychologové Škola, kde se nevyučuje. A existují experimenty, cestování, výzkumy, analýzy reálného života, hodiny v muzeích a knihovnách Škola, ve které není důležité množství znalostí, ale zájem je získat. Škola, ve které není hodnocení to je důležité, ale rozvoj Škola, ve které se nerovná jeden standard, ale hledá se individuální přístup ke každému Škola, kde si vážíme každého dítěte a každého dospělého. Tohle je škola, kterou děláme společně! Všem je již dlouho jasné, že tradiční škola jako továrna na sériovou výrobu je založena na představách dospělých o tom, jaké by dítě mělo být a jak se učit. Tento způsob výuky pochází z dob, kdy psychologie jako věda byla ještě neznámá. Stěny tříd a budov vězeňského typu zužují učitelovu vizi a brání mu vidět skutečné cíle vzdělávání dítěte – sebevědomí po celý jeho dospělý – profesní i osobní – život. Učit se je zajímavé, s radostí, chtít se učit – z pohledu psychologa je to pro šťastného člověka možné a nutné, ale v dnešní tradiční škole to z mnoha důvodů dnes naštěstí není legální způsob, jak se vyhnout pobytu v tradiční škole Přestože je všeobecné vzdělání v Rusku povinné, v současné době je možné jej získat podle zákona „o vzdělávání“ v různých formách: „S přihlédnutím k potřebám a možnostem školy. individuální, vzdělávací programy jsou osvojovány následujícími formami: ve vzdělávací instituci - formou prezenční, kombinovanou (večerní), kombinovanou ;formou rodinné výchovy, sebevzdělávání, externího studia. Kombinace různých forem vzdělávání je povolena“ (Zákon Ruské federace „O vzdělávání“, článek 10, odstavec 1 Dnes stále více rodičů volí pro své děti formu vzdělávání – rodinnou výchovu). Vyzýváme takové rodiče, aby se spojili a vytvořili podmínky pro růst a rozvoj našich dětí s přihlédnutím k individuálním vlastnostem každého dítěte. Připravit děti na zkoušky ne vnucováním, ale uchvácením. K tomu máme v Psychologickém centru „Tady a teď“ počáteční zdroje – prostory, dobré dětské psychology, 11 let zkušeností s vedením dětských psychologických táborů, školení, úspěšnou zkušenost s řešením problémů školní neúspěšnosti – individuálně i ve skupině 1. září 2012 začala naše škola. Začínali jsme s malou skupinou dětí ve věku 8-10 let. Zvládáme program pro ročníky 3-4. Náš rozvojový program je postaven v souladu s věkem a individuálními zájmy a charakteristikami, ale zahrnuje 5 oblastí: Svět kolem nás: geografie, biologie, zoologie, fyzika, chemie a ruský jazyk a literatura. Cizí jazyky Podle rozvojového programu naší školy je zvládnuta základní látka podle státního vzdělávacího programu, ale tvůrčí formou a společně s rodiči. Lze využít strukturu výuky podle epoch. Formy osvojení látky a účely použití těchto forem: Výuka v muzeích a knihovnách. Cíl: doporučujeme vám zvládnout potřebný materiál a podnítit zájem o kladení otázek a hledání odpovědí na ně, kurzy pro rozvoj levé a pravé hemisféry, zvládnutí programu pro rychlé čtení, rozvoj paměti a pozornosti. Cíl: využíváme individuální mentální zdroje k zapamatování pravidel, zákonů, abstraktních pojmů Analýza a popis událostí a dojmů z reálného života při chůzi a cestování (v ruštině a cizích jazycích). Cíl: naučit se vidět detaily, rozvíjet verbální myšlení, ovládat jazyky Sestavování a řešení problémů na základě reálných informací získaných v obchodech a bankách. Cíl: naučit se přejít od konkrétního k obecnému Ve škole se děti učí 3x týdně (úterý, středa, čtvrtek) 3 hodiny. Doma dělají domácí úkoly s rodiči a samostatně. Část materiálu o standardech veřejného vzdělávání zbývá prostudovat doma (třídní učitel-psycholog dává rodičům popis této části programu a doporučení k jejímu zvládnutí Na konci týdne se koná Velká skupina -). jsou přítomny všechny děti i dospělí (jak pedagogičtí psychologové, tak rodiče). Cílem je sjednotit všechny a pomáhat všem. Úkoly jsou sdílení dojmů, shrnutí týdne, plánování nadcházejících událostí, přijímání obecných rozhodnutí o současném životě školy Platba za školu je 15 000 rublů a platí se na začátku každého měsíce jeden měsíc předem. Vstupné do muzeí a stravování se platí zvlášť. Děti budou také potřebovat kapesné na pokusy a řešení problémů spojených s cestami např. do obchodů, na poštu atp. Plánované roční výlety (plánujeme cestovat do měst Zlatého prstenu - Suzdal, Sergiev Posad, Pereslavl Zalessky na několik dní) se také platí samostatně. Odhad těchto výletů sestaví společně děti, rodiče a psycholog Individuální konzultace s psychology se platí zvlášť (se slevou z celkové ceny Psychologického centra „Tady a teď“), účast dětí v psychologických skupinách, školení, tábory Psychologického centra „Tady a teď“ je také hrazeno se slevou Rodinné centrum-škola je organizována a podporována všemi účastníky projektu. Proto je každý cenný a každý významně přispívá k životu naší školy. Rodiče mohou být zároveň učiteli-psychologové, administrátory, doprovázejícími při pokusech, túrách, cestách, poradci a asistenty při různých akcích.