От автора: Креативност... колко креативно има в тази дума. През 2012 г. защитих докторската си дисертация на тема „Развитие на творческите способности и творческия потенциал на децата в началното училище“, като използвах проективния тест на П. Торънс като диагностичен материал Приобщаващ център за приложна психология „ABA Land“ „Креативност – това означава да копаеш по-дълбоко, да изглеждаш по-добре, да коригираш грешките, да говориш с котка, да се гмуркаш в дълбините, да минаваш през стени, да огряваш слънцето, да строиш замък в пясъка, да посрещаш бъдещето." П. Торенс КРЕАТИВНОСТТА КАТО ИНДИКАТОР ЗА НАДАРОВЕНОСТ Определянето на надареността на детето е трудна задача, при която е необходимо да се използват както резултатите от психологическо изследване, така и информация за училищните и извънкласните дейности на детето, получена чрез интервюиране на родители, учители и връстници , Само такъв интегриран подход към диагностиката се признава от всички научни концепции, докато въпросът за структурата и факторите за развитие на надареността остава спорен. Многобройни психологически изследвания промениха първоначалните представи за високия IQ (коефициент на интелигентност) като единствен критерий за изключителни постижения, демонстрирайки критичната роля на творчеството и личната сфера, интересите и специалните способности, както и средата и ученето като условия за развитие на надареността , В повечето научни концепции надареността и предпоставките за нейното развитие се свързват с творческите възможности и способности на детето, определени като творчество. Креативността може да се прояви в мисленето, комуникацията и някои видове дейности. Той може да характеризира личността като цяло и (или) нейните индивидуални способности на човека не са пряко и пряко свързани с неговата способност за учене, те не винаги се отразяват в тестовете за интелигентност. Напротив, креативността може да бъде стимулирана не толкова от разнообразието на съществуващите знания, колкото от възприемчивостта към нови идеи, които разчупват установените стереотипи. Творческите решения често идват в момент на релаксация, по-скоро разпръснато, отколкото интензивно внимание, макар и подготвени от предишно упорито търсене. Пример за такова „прозрение“ е откриването от Д. И. Менделеев на периодичната таблица на елементите в съня след 15 години упорита и интензивна работа. Важен етап в психодиагностиката на човешкия творчески потенциал е работата на американския психолог Дж. Гилфорд, който идентифицира два вида мислене: конвергентно (последователно, логическо, еднопосочно) и дивергентно (алтернативно, отклоняващо се от логиката). Повечето психодиагностични тестове за креативност са насочени към идентифициране на способности за дивергентно мислене. Тези тестове не изискват определен брой отговори. Няма правилни и грешни решения, оценява се степента на съответствието им с идеята и най-много се насърчава и стимулира търсенето на нетривиални, необичайни и неочаквани решения сред създателите на теории и тестове за творчество за деца известен е друг американски психолог, посветил целия си живот на този проблем. Това е Пол Торънс. Изследването на креативността е започнато от него през 1958 г., но много преди това е подготвено от практическата му работа като учител и психолог с надарени деца и възрастни. ТВОРЧЕСТВОТО е определено от П. Торънс като процес на възникване на чувствителност към проблемите. липса на знания, тяхната дисхармония, несъответствие и др. .d.: отстраняване на тези проблеми; търсене на техните решения, излагане на хипотези; тестване, промяна и повторно тестване на хипотези; И. накрая, формулиране и съобщаване на резултата от решението (1974 г.). За да дефинира по-точно какво е креативност, Торънс изследва най-малко около петдесет формулировки. В резултат на това той се спира на дефинирането на креативността като естествен процес, който се генерира от силната потребност на човек да облекчи.напрежение, произтичащо от ситуации на несигурност или непълнота. Разглеждането на творчеството като процес позволява да се идентифицират както творческите способности, така и условията, които позволяват и стимулират този процес, както и да се оценят неговите продукти (резултати). СЪЗДАВАНЕ НА ТЕСТОВЕ ЗА КРЕАТИВНОСТ Тестовете на P. Torrens са разработени във връзка с образователни проблеми като част от дългосрочна изследователска програма, насочена към създаване на методи за работа с ученици, които да стимулират тяхната креативност. Когато създава тестове, авторът се стреми да получи модели на творчески процеси, които отразяват тяхната естествена сложност. Но основната цел на изследването на П. Торанс и колегите му беше да докажат надеждността и предсказуемата валидност (валидност) на тестовете за творческо мислене. Тези проучвания, продължили 7, 12 и 22 години, доведоха до подобрения в оригиналните версии на 1958-1966 тестове. в посока на повишаване на тяхната надеждност и валидност, разнообразието от показатели (версии 1974, 1979, 1984) Освен това бяха идентифицирани следните характеристики за оценка на творческите постижения на тези, които демонстрираха високи резултати от теста: 1) броят на постиженията. в областта на природните и хуманитарните науки, организационната дейност (лидерство) по време на училище, определена от самия предмет от списък от 25 вида; 2) подобен показател за постижения след завършване на училище; 3) показател за творчески начин на живот (определя се от самия субект от списък от 22 вида творческо поведение); 4) оценка на творческите постижения от независими експерти 5) експертна оценка на професионалните планове. За да обясни ролята на творческите способности в разбирането, прогнозирането и развитието на креативността, П. Торънс предлага модел от три частично пресичащи се кръга, съответстващи на творческите способности, творческите умения и творческата мотивация. Високо ниво на творчески постижения може да се очаква само ако всички тези три фактора съвпадат. С други думи, при липса на творческа мотивация (стремеж към нещо ново, отдаденост на дадена задача и т.н.) високо ниво на творчески способности не може да гарантира. творчески постижения нито в изкуството, нито в науката, нито в други видове дейности, дори при пълно владеене на най-новите технологии. И обратното, наличието на подходяща мотивация и овладяването на необходимите знания и умения при липса на творчески възможности не може да доведе до творчески резултат, осигурявайки само изпълнителски умения, важни условия за творческа реализация на надарените деца също са, на първо място, подкрепата за техните хобита от възрастни, второ, нивото на техните интелектуални способности и трето, опитът от живот и обучение в други страни (първото усвояване на чужди езици беше потвърдено в проучвания, проведени от учени от различни страни). Например, дори тийнейджъри, които смятат независимостта за необходимо условие за стабилността на техните хобита, подчертават значението на подкрепата за техните интереси („но без натиск“) от родителите. В същото време стабилността на интересите и извънкласните хобита на децата е важна, но често пренебрегвана характеристика на тяхната творческа продуктивност. Подобно на П. Торенс, повечето психолози включват сред задължителните признаци на надареност интелектуалното развитие на детето над средното ниво. възрастово ниво, тъй като само това ниво осигурява основата за продуктивност на творчеството. В същото време комбинацията от над средното ниво на развитие на интелигентност с високо ниво на творческо мислене се счита за по-благоприятна за прогнозиране на развитието на надареността и творческите постижения, отколкото дори много високо ниво на развитие само на един от тези аспекти. , И накрая, наблюденията на надарените деца показват благоприятен ефект върху ранното им развитие, запознаване с различни видове поведение, реч, учене, което допринася за формирането на по-гъвкав поглед върху света, по-гъвкав подход към проблемите,актуализиране на различни форми на себеизразяване. КРАТКА ХАРАКТЕРИСТИКА НА П. ТОРЕНС ТЕСТОВЕ Тестовете на Торънс са предназначени за следните цели: изследване на развитието на надареността на учениците в съответствие с потребностите на надарените деца и организирането му в специални форми: експериментиране, самостоятелни изследвания, дискусии; ; разработване на корекционни и психотерапевтични програми за надарени деца, с оценка на ефективността на програмите и методите на обучение, учебни материали и помощни средства: тестовете ви позволяват да наблюдавате промените в самите способности, а не само крайните резултати от обучението; търсене и идентифициране на деца със скрит творчески потенциал, който не се открива с други методи. Тестовете са групирани в вербални (вербални), визуални (фигурални, рисуващи), звукови и двигателни батерии, отразяващи различни прояви на креативност по отношение на плавност (бързина), гъвкавост, оригиналност и разработване на идеи и предлагат използването на такива батерии в общо в анкетната практика. Селективното използване само на един или няколко теста от тези батерии значително намалява ефективността и стойността на диагностиката. За всеки формуляр са разработени подробни указания за тестване и количествена обработка на всички задачи, предназначени за деца от детската градина до гимназията. Ето защо, за да се гарантират надеждни резултати, е много важна обстановката по време на тестването, която в никакъв случай не трябва да бъде напрегната или нервна. Необходимо е да се осигури пълен контакт между експериментатора и децата, атмосфера на доверие и безопасност, насърчаване на въображението и творческа свобода. В същото време не можете да давате директни инструкции: кое е правилно и кое не, но е много важно да се постигне пълно разбиране на инструкциите. Вербалните тестове включват седем задачи от 5 - 10 минути всяка. всяка и отнема общо 45 минути задача „Попитай и познай“ е един от най-ясните модели на творческо мислене, насочен към идентифициране на любопитството, чувствителността към новото и непознатото и способността за правене на вероятностни прогнози. Когато го изпълнявате, трябва да зададете въпроси към картина, изобразяваща ситуация, опитайте се да отгатнете какво е предшествало тази ситуация (нейните причини) и какво ще се случи в бъдеще (последици). Любопитството се изразява в количеството и качеството на въпросите, които отразяват способността на субекта да надхвърли ситуацията, изобразена на картината, а излагането на хипотези за причините и последствията от събитията симулира научно творчество Задачата „Подобряване на играчка“ е една от най-сложните и показателни наблюдения. Тя е от голям интерес за децата и има висока степен на валидност. В тази задача може да бъде трудно за субектите да преодолеят ригидността - да избягат от тривиалните отговори. Твърдостта се проявява във факта, че субектът е фиксиран само върху един метод на действие, например, той предлага използването на кутии само в обичайната функция: като контейнери, в които могат да се поставят обекти. Задачата „Необичайни въпроси“ - представлява вариант на първата задача, но с по-силен акцент върху необичайни въпроси Задачата „Невероятни ситуации” изисква въображение и въображение. Субектът е изправен пред невероятна ситуация и трябва да си представи възможни изходи от нея. Въпреки че тази задача е една от най-впечатляващите, много деца я намират за невъзможна за изпълнение. ФИГУРНИТЕ ТЕСТОВЕ се състоят от три задачи, всяка от които отнема 10 минути, т.е. 30 минути. Като цяло задачата "Нарисувай картина" е оригинален тест за използване на определен елемент като отправна точка за създаване на картина. Този елемент представлявае цветно петно, чиято форма наподобява доста обикновени предмети. Художественото ниво на рисунките не се оценява в тестовете, най-важното е идеята „Незавършени фигури” е конструирана от автора от няколко други теста. От гещалтпсихологията е известно, че незавършените фигури предизвикват желание да бъдат завършени по най-простия начин. Следователно, за да се създаде оригинален отговор, е необходимо да се противодейства на това желание. Всичките десет фигури се различават една от друга, но налагат определени стабилни образи Задачата е подобна на предишната, но стимулният материал представлява едни и същи фигури, така че субектът трябва постоянно да преодолява твърдостта на мисленето и да излага напред. разнообразие от идеи. За повечето случаи на диагностика на творческото мислене се препоръчва да базирате преценката си на анализ на отделни показатели на словесните и образните тестови батерии в тяхната връзка помежду си. При това условие може да се получи доста разнообразна характеристика на индивидуалността. Но общият резултат на всяка скала или на двете скали заедно дава доста стабилен индекс на общия творчески потенциал, който може да бъде полезен. Надеждността на такъв обобщен показател е по-висока, тъй като едно и също лице може да покаже потенциала си в общия брой отговори без тяхната детайлност и в внимателното разработване на малък брой идеи и в представянето на няколко, но високо ПОКАЗАТЕЛИ ЗА КРЕАТИВНОСТ (скорост, производителност) отразява способността за генериране на голям брой идеи, изразени в словесни формулировки или под формата на рисунки, и се измерва с броя на резултатите, които отговарят на изискванията на задачата. Производителността може да варира между батериите и между различните задачи в рамките на една и съща батерия. Импулсивни, тривиални и дори глупави отговори могат да доведат до висок резултат по тази скала. Подобни отговори обаче водят до ниски резултати за гъвкавост, оригиналност и детайлност. Ниските резултати за плавност могат да бъдат свързани с подробни отговори в задачите за рисуване, но могат да се наблюдават и при инхибирани, инертни или недостатъчно мотивирани субекти. и използвайте различни стратегии за решаване на проблеми. Понякога е полезно да се оцени този показател във връзка с плавността, тъй като един и същ показател за разнообразие може да се наблюдава при различен общ брой предложени идеи. Ниските показатели за гъвкавост могат да показват твърдост (вискозитет) на мисленето, ниска осведоменост, ограничен интелект. развитие или ниска мотивация. Високите резултати предполагат противоположни характеристики, но изключително високата гъвкавост може да отразява преминаването на субекта от един аспект към друг и неспособността му да поддържа последователна линия на мислене бъдете същите. Гъвкавостта във възгледите и действията с изображения не е свързана с лекотата на промяна на аспектите в словесната сфера. ОРИГИНАЛНОСТТА характеризира способността да се излагат идеи, които се различават от очевидните, банални или твърдо установени. Тези, които имат висок резултат за оригиналност, обикновено се характеризират с висока интелектуална активност и неконформизъм. Те са способни да правят големи умствени скокове, когато търсят решение, но това не означава, че оригиналността на решенията предполага способността да се избягват очевидни и тривиални отговори с показатели за плавност и изработване. В този случай може да се намери голямо разнообразие от комбинации. Трябва да се има предвид, че при някои психични или невротични разстройства може да се наблюдава изключително висока оригиналност на отговорите.Ето защо още веднъж трябва да се подчертае необходимостта от цялостно изследване на РАЗВИТИЕТО, детайлизирането на идеите се използва само за оценка на фигурните тестове, но много изследователи го смятат за доста полезно. Високите стойности на този показател са типични за студенти с високи академични постижения, за тези, които са способни на изобретателни и конструктивни дейности, тъй като изпълнението на задачите е ограничено във времето, може да бъде полезно да се съпостави този показател с показателя за плавност. Човек, който разработва всяка идея в детайли, очевидно жертва тяхното количество. Разработването на отговорите изглежда отразява различен тип продуктивност в творческото мислене и може да бъде както предимство, така и ограничение, в зависимост от това как се проявява. Разликата между двата аспекта на креативността може да бъде представена, от една страна, като креативност в областта на създаването на нови идеи и, от друга страна. - като креативност в тяхното развитие - създаване на нови отрасли и дейности. Така изобретател (Томас Едисон, Никола Тесла) предлага оригинален начин за решаване на технически или друг проблем, а предприемач (Хенри Форд, Лий Якока) реално го прилага и му намира пазарно приложение. Членовете на екипажа на състезателния автомобил също разпределят задачи помежду си: навигаторът очертава пътя за преминаване на пистата, т.е. решава проблема теоретично, а пилотът преодолява препятствията на практика. Индивидуалните характеристики на учениците могат да бъдат оценени чрез сравняване на данни от вербални и фигурални тестове. Децата, които имат нисък резултат на вербални скали и висок на фигуративни скали, често имат затруднения при тестове за интелигентност и в училище, въпреки че някои учители интуитивно ги класифицират като надарени. Сред децата, които са по-образовани и се представят добре в училище, често се срещат обратни случаи: високи нива на креативност във вербалната сфера и ниски показатели във визуално-образната сфера Освен тестове за определяне на креативността, специални въпросници и въпросници с могат да се използват списъци със ситуации, чувства и форми на поведение, характерни за креативни хора. Тези въпросници могат да бъдат адресирани както към самия субект, така и към хората около него. За анализ на творческите постижения обикновено се използват експертни оценки: учени - за научни трудове, художници - за картини и рисунки, инженери - за технически изобретения. Стандартите за такива оценки винаги се основават на обществена преценка. КРАТЪК ТЕСТ. ФИГУРНА ФОРМА Задачата „Завършете рисунката“ е вторият подтест от фигуралната батерия на тестовете за творческо мислене на П. Торънс, която може да се използва за изследване на творческия талант на децата от предучилищна възраст (5-6 години). последните класове на училище (17 - 18 години) . Участниците в теста трябва да дадат отговори на задачите от тези тестове под формата на рисунки и надписи. Ако децата не могат да пишат или пишат много бавно, експериментаторът или неговите помощници трябва да им помогнат да обозначат рисунките. В този случай е необходимо стриктно да следвате плана на детето. ПОДГОТОВКА ЗА ТЕСТВАНЕ Преди да представи теста, експериментаторът трябва да прочете изцяло инструкциите и внимателно да обмисли всички аспекти на работата. Тестовете не допускат промени или допълнения, тъй като това променя надеждността и валидността на тестовите показатели. Във всички обяснения и инструкции трябва да се избягва използването на думите „тест“, „изпит“, „проверка“. При необходимост е препоръчително да се използват думи: упражнения, рисунки, рисунки и др. По време на тестване е недопустимо да се създава тревожна и напрегната среда за изпит, тестване или състезание. Напротив, трябва да се стремим да създаваме приятелска и спокойна атмосфера на топлина, комфорт, доверие, да насърчаваме въображението и любопитството на децата и да стимулираме търсенето на алтернативни отговори. Тестването трябва да се проведе под формата на вълнуваща игра. Това е много важно за надеждността на резултатите. Необходимо е да се осигурят на всички ученици тестови предмети, моливи или химикалки. Всичко ненужно трябва да се премахне. Към експериментатораНеобходимо е да имате инструкции, примерен тест и часовник или хронометър. Не тествайте големи групи ученици едновременно. Оптималният размер на групата е 15-35 души, т.е. не повече от един клас. За по-малките деца размерът на групата трябва да бъде намален до 5 - 10 души, а за деца в предучилищна възраст е за предпочитане да се провежда индивидуално тестване. По време на тестването детето трябва да седи на масата само или с асистент на експериментатора. Заедно с подготовката, инструкциите за четене, раздаването на листове и т.н., трябва да се отделят 15 - 20 минути за тестване на деца в предучилищна възраст и начални училищни деца, експериментаторите трябва да имат достатъчен брой помощници, които да помогнат при подготовката на надписите за рисунките раздаване на листове със задачи, Експериментаторът трябва да обясни на децата какво ще правят, да събуди интереса им към задачите и да създаде мотивация за изпълнението им. За да направите това, можете да използвате следния текст, който позволява различни модификации в зависимост от конкретни условия: „Момчета! Струва ми се, че работата, която ви предстои, ще ви хареса много. Тази работа ще ни помогне да разберем колко добре можете да измисляте нови неща и да решавате различни проблеми. Ще ви трябва цялото ви въображение и способност да мислите. Надявам се да дадете воля на въображението си и да ви хареса." Ако тестът с фигури трябва да се повтори, можете да го обясните на учениците по следния начин: „Искаме да знаем как способността ви да измисляте нови неща, вашето въображение и уменията ви за решаване на проблеми са се променили Знаете, че ние измерваме височината и теглото си на определени интервали, за да разберем колко сме пораснали и напълняли. Правим същото, за да разберем как са се променили вашите способности , Ще ги измерим днес и след известно време, така че се опитайте да покажете всичко, на което можете да посочите датата, това е важно при провеждане на повторни тестове. нужда от помощ при посочването на тази информация. В този случай ще бъде по-добре, ако въведете данните предварително и подредите листовете с вече попълнените колони за децата, можете да започнете да четете следните инструкции: „Трябва да изпълните вълнуващи задачи Всички пъновете ще изискват вашето въображение, за да измислите нови идеи и да ги комбинирате по различни начини, когато изпълнявате всяка задача, опитайте се да измислите нещо ново и необичайно, което никой друг във вашата група (клас) не може да измисли допълнете и завършете нашата идея, така че времето за изпълнение на задачата е ограничено. Работете бързо, но не бързайте и аз ще дойда при вас и ще ви дам необходимото разяснение." Тестовата задача е формулирана по следния начин: „На тези две страници има нарисувани допълнителни линии, ще получите интересни предмети или сюжетни картинки. Опитайте се да измислите тази задача картина или история, която никой друг не може да измисли. Направете я пълна и интересна. Измислете интересно заглавие за всяка картина и го напишете под нея." Ако учениците се притесняват, че те няма да завърши задачата навреме, успокойте ги, като им кажете следното: „Аз съм. Забелязах, че всички работите по различен начин. Някои успяват да нарисуват всички чертежи много бързо, а след това се връщат към тях и добавят някои детайли. Други успяват да нарисувате само няколко, но да създавате много сложни истории от всяка рисунка Продължавайте да работите така, както искатекойто ви харесва, който начин ви е по-удобен." Ако децата не задават въпроси след инструкциите, можете да продължите със задачата. Ако инструкциите повдигат въпроси, опитайте се да им отговорите, като повторите инструкциите с думи, които са по-разбираеми Избягвайте да давате примери или илюстрации на възможните примерни отговори! Това води до намаляване на оригиналността, а в някои случаи и в общия брой на отговорите, въпреки че инструкциите показват че задачите се състоят от две страници, някои деца пренебрегват този факт и не откриват втората страница със задачи. Необходимо е да следите времето много внимателно След 10 минути задачите спират и листовете се събират бързо. За това е удобно да имате няколко асистента, което е особено важно при тестване на по-малки деца.* Тези инструкции трябва да бъдат представени стриктно според текста, без да се допускат промени. Дори незначителни промени в инструкциите изискват повторно стандартизиране и валидиране на текста. ИЗМЕРВАНИЯ И ОБРАБОТКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ Важно условие за висока надеждност на теста е внимателното проучване на индекса за оценка на тестовия показател и използването на дадените стандарти като основа за ПРОЦЕДУРИ ЗА ИЗМЕРВАНЕ 1. Прочетете ръководството. Трябва да сте ясно запознати с концепцията на П. Торънс за творческо мислене: съдържанието на показателите за плавност, гъвкавост, оригиналност и задълбоченост при разработването на идеи като характеристики на този процес.2. Първо трябва да определите дали отговорът си струва да се брои, тоест дали е подходящ за задачата. Не се вземат предвид отговорите, които не отговарят на задачите. Отговори, които не отговарят на основното условие на задачата - да се използва оригиналният елемент - се считат за неуместни. Това са онези отговори, при които рисунката на обекта по никакъв начин не е свързана с незавършените фигури.3. Обработка на отговорите. Всяка подходяща идея (т.е. чертеж, който включва оригиналния елемент) трябва да бъде присвоена на една от категориите за отговор. Използвайки тези списъци, определете номерата на категориите на отговорите и резултатите за ОРИГИНАЛНОСТ. Запишете ги в съответните колони След това се определят точките за РАЗВИТИЕ на всеки отговор, които се вписват в колоната, предназначена за тези показатели за изпълнение на задачата. Индикаторите за категориите на оригиналност и изработване на отговорите се записват във формуляра, на реда, съответстващ на номера на фигурата. Там се записват и пропуски (липси) на отговори.4. Резултатът FLUENCY за даден тест може да бъде получен директно от номера на последния отговор, ако няма липсващи или неуместни отговори. В противен случай трябва да преброите общия брой взети под внимание отговори и да запишете това число в съответната колона. За да определите резултата за ГЪВКАВОСТ, зачеркнете дублиращите се номера на категорията на отговора и пребройте останалите. Общият резултат за ОРИГИНАЛНОСТ се определя чрез добавяне на всички точки в тази колона без изключение. По подобен начин се определя общият показател РАЗВИТИЕ на отговорите. ПРОВЕРКА НА НАДЕЖДНОСТТА НА ИЗМЕРВАНИЯТА От време на време е препоръчително да сравнявате данните от вашата собствена обработка на тестове с данните от обработката на същите тестове от по-опитен експериментатор. Всички несъответствия трябва да бъдат идентифицирани и обсъдени. Препоръчително е да се изчислят коефициентите на корелация между показателите, получени от двама изследователи при обработка на 20 - 40 протокола. Друг начин за проверка на надеждността би бил повторното пускане на експерименталните материали от същия изследовател след една или повече седмици. Когато използвате формуляри за обработка, тези видове контроли няма да отнемат много време. ИНДЕКС ЗА ОЦЕНКА НА ТЕСТА. Този показател се определя чрез преброяване на броя на завършените фигури. Максималният резултат е 10. ГЪВКАВОСТ. Този показател се определя от броя на различникатегории отговор. За определяне на категорията могат да се използват както самите снимки, така и имената им (които понякога не съвпадат). За онези отговори, които не могат да бъдат включени в нито една от категориите в този списък, трябва да се използват нови категории и да се обозначат с „XI“. "X2" и т.н. Това обаче ще се изисква много рядко. Максималният резултат е 2 точки за неочевидни отговори с честота по-малка от 2%, минимумът е 0 точки за отговори с честота 5% или повече и 1 точка се брои за отговори, срещащи се в 2-4,9% от случаи. Бонус точки за оригиналност на отговора. Винаги възниква въпросът за оценката на оригиналността на отговорите, в които субектът комбинира няколко оригинални фигури в една рисунка. П. Торънс смята това за проява на високо ниво на креативност, тъй като подобни отговори са доста редки. Те показват нетрадиционно мислене и отклонение от общоприетото. Инструкциите за теста и отделността на оригиналните фигури по никакъв начин не показват възможността за такова решение, но в същото време не го забраняват. П. Торенс счита за необходимо да се присъждат допълнителни точки за оригиналност за комбиниране на оригиналните фигури в блокове: за комбиниране на две рисунки ......................... . ............. 2 точки за комбиниране на три до пет снимки .................. .. ..... 5 точки за комбиниране на шест до десет рисунки ........................ 10 точки се добавят към общия брой точки за оригиналност на цялата задача. При оценка на задълбочеността на разработването на отговорите се дават точки за всеки значим детайл (идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в границите на нейния контур. и отвъд. При което. но основният, най-простият отговор трябва да бъде значим, в противен случай неговото уточняване не се оценява. Една точка се дава за: • Всеки съществен детайл от общия отговор. В този случай всеки клас части се оценява веднъж и не се взема предвид при повторение. Всеки допълнителен детайл се маркира с точка или кръст веднъж.• .Цвят. ако допълва основната идея на отговора.• Специално оцветяване (но не за всеки ред, а за общата идея) - сенки, обем, цвят.• Декорация, ако има смисъл сама по себе си.• Всяка вариация на дизайна ( с изключение на чисто количествени повторения), значими, но във връзка с основния отговор. Например, еднакви обекти с различни размери могат да предадат идеята за пространство.• Завъртане на картината с 90' или повече, необичаен ъгъл (изглед отвътре, например), надхвърлящ дефиницията на по-голямата част от картината. • Всеки детайл в заглавието над необходимия минимум Ако една линия разделя картината на две значими части, пребройте точките в двете части на фигурата и ги сумирайте. Ако дадена линия представлява конкретен артикул - шев, колан, шал и т.н., тогава тя носи 1 точка По-долу са дадени три примера за оценяване на точки за уточняване на отговорите. Трябва да ги проучите внимателно. Птица (летяща), чайка1 точка (от 2% до 4,99%) (10) Вежди, човешки очи (33) Вълна, море (4) Животно (муцуна) (4) Котка, котка (21) Обчако, облак (58 ) Свръхестествени същества (10) Сърце („любов“) (4) Куче (8) Бухал (28) Цвете (37) Човек, мъж (31) Ябълка 2. Относно точки (5% в повече отговори) (24) Абстрактен модел ( 64) Дърво и неговите части (67) Прашка (28) Цвете1 точка (от 2% до 4,99%) (41) Буква: Ж, У и др. (13) Къща, сграда (60) Знак, символ, индекс (8) ) Птица: отпечатъци, крака (45) Число (37) Човек 3,0 точки (5% или повече отговора) (24) Абстрактен модел (53) Звук и радиовълни (37) Човешко лице (9) Плаващ кораб, лодка ( 31) Плодове, горски плодове1 точки (от 2% до 4,99%) (21) Вятър, облаци, дъжд (7) Балони (64) Дърво и неговите части (49) Път, мост (4) Животно или лицето му ( 48) Въртележки, люлки (68) Колела (67) Лък и стрели (35) Луна (27) Риба, риба (48) Шейна (28) Цветя 4.0 точки (5% или повече отговори) (24)Абстрактен модел (33) Вълна, море (41) Въпросителен знак (4) Змия (37) Човешко лице (4) Опашка на животно, слонски хобот 1 точка (от 2% до 4,99%) (4) Котка, котка (32) Стол, стол (36) Лъжица, черпак4) Мишка (38) Насекомо, гъсеница, червей (1) Очила (8) Птица: гъска, лебед (27) Черупка (58) Свръхестествени същества (1) Лула за пушене (28) Цвете 5.O точки (5% или повече отговори) (24) Абстрактен модел (36) Ястие, ваза. купа (9) Кораб, лодка (37) Човешко лице (65) Чадър1 точка (от 2% до 4,99%) (33) Езерце, езеро (47) Гъба (10) Устни, брадичка (22) Кошница, леген ( 31) Лимон, ябълка (67) Лък (и стрели) (33) Дере, яма (27) Риба (25) Яйце6.0 точки (5% или повече отговора) (24) Абстрактен модел (15) Стълбище, стъпала (37) ) Човешко лице1 точка (от 2% до 4,99%) (33) Планина, скала (36) Ваза (64) Дърво, смърч (19) Яке, сако, рокля (66) Светкавица, гръмотевична буря (37) Лице: мъж, жена ( 28) Цвете7. Около точки (5% или повече отговори) (24) Абстрактен модел (18) Кола (36) Ключ (62) Сърп1 точка (от 2% до 4,99%) (47) Гъба (36 ) Черпак, черпак ( 43) Леща, лупа (37) Човешко лице (36) Лъжица, черпак • (62) Чук (1) Очила (18) Тротинетка (60) Символ: сърп и чук (48) Тенис ракета 8. O точки (5% или повече отговори) (24) Абстрактен модел (37) Момиче, жена (37) Лице: глава или тяло 1 точка (от 2% до 4,99%) (41) Буква: U и т.н. (36) Ваза (64) Дърво ( 11) Книга (19) Тениска, латиер (2) Ракета (58) Свръхестествени същества (28) Цвете (67) Щит 9. Около точки (5% повече отговори) (24) Абстрактен модел (33 ) Планини, хълмове ( 4) Животно, ушите му (41) Буква M1 точка (от 2% до 4,99%) (4) Камила (4) Вълк (4) Котка, котка (4) Лисица (37) Човешко лице (4) Куче (37) Лице: фигура 10. Около точки (5% или повече отговори) (24) Абстрактен модел (8) Гъска, патица (64) Дърво, смърч, клонки (37) Човешко лице (4) Лисица 1 точка (от 2% до 4,99% ) (63) Пинокио ​​(37) Момиче (8) Птица (58) Свръхестествени същества (45) Числа (37) Човек, фигура СПИСЪК № 2. Категории отговори, чиято оригиналност се оценява на 2 точки ( 18) Кола : кола, състезателна кола, камион, количка, количка, трактор.(3) Ангели и други божествени същества, техните части, включително крила.(1) Аксесоари: гривна, корона, портфейл, монокъл, огърлица, очила, шапка.(20) ) Въже за дрехи, шнур.(41) Букви: единични или в блокове, препинателни знаци.(7) Балони: единични или в гирлянд.(39) Хвърчило.(33) Географски обекти: бряг, вълни, вулкан, планина, езеро, океан, плаж, река, скала.(34) Геометрични фигури: квадрат, конус, кръг, куб, правоъгълник, ромб, триъгълник.(24) Декоративна композиция: всички видове абстрактни изображения, орнаменти, модели.(64) Дърво: всички видове дървета, включително коледно дърво, палма (49) Път и пътни системи: път, пътни знаци и указатели, мост, кръстовище, надлез (4) Животно, неговата глава или муцуна: бик, камила, змия, котка, коза, лъв, кон, жаба, мечка, мишка, маймуна, елен, прасе, слон, куче (5) Животно: следи. (53) Звукови вълни: магнетофон, радио, камертон, телевизор (63) Играчка: люлка, кубче, кукла , звънци, чук, брадва.(46) Канцеларски материали и ученически пособия: хартия, корица, папка, тетрадка(11) Книга: една или тесте, вестник, списание.(68) Колела: колело, джанта, лагер, гума , волан.(50) Стая или части от стаята: под, стена, ъгъл (22) Контейнер: резервоар, бидон, бъчва, кофа, кана, кутия за шапки, кутия (9) Кораб, лодка. кану, моторна лодка, катер, параход, платноходка.(12) Кутия: кутия, чанта, подарък, пакет.(54) Космос: астронавт.(16) Огън, огън.(23) Кръст: Червен кръст, християнски кръст, гроб .(40) Стълба: разширение, стълба, стълба.(2) Самолет: бомбардировач, планер, ракета, самолет, сателит.(32) Мебели: бюфет, гардероб, легло, фотьойл, бюро, маса, стол, тахта.(43) ) Механизми и устройства: компютър, обектив, микроскоп, преса, робот, миньорски чук (44) Музика: арфа, барабан, акордеон, звънец, ноти,пиано, роял, свирка, цимбали. (6) Топки: баскетбол, тенис, бейзбол, волейбол, мръсни топки, снежни топки. (59) Наземен транспорт - виж Автомобил, не въвеждай нова категория (38) Насекомо: пеперуда, бълха, богомолка, гъсеница, бръмбар, мравка, муха, паяк, светулка, червей тела: Голяма мечка, Венера, лунно затъмнение, Луна, метеорит, Слънце (21) Облак, облак: различни видове и форми (39) Обувки: ботуши, ботуши, пантофи. (19) Дрехи: панталони, дълги панталони, сако, мъжка риза, палто, сако, рокля, халат, къси панталони, пола. (67) Оръжия: пушка, лък и стрели, картечница, оръдие, прашка, щит. (48) Развлечение: велосипед, пързалка, ледена пързалка, парашутна кула, дъска за плуване, ролкови кънки, шейна, тенис (29) Храна: кифла, кекс, бонбони, близалка, кифличка, сладолед, ядки, торта, захар, препечен хляб, хляб. (66) Време: дъжд, дъждовни капки, снежна буря, дъга, слънчеви лъчи, ураган (36) Домакински предмети: ваза. закачалка, четка за зъби, тенджера, черпак, кафемашина, метла, чаша, четка. (8) Птица: щъркел, жерав, пуйка, пиле, лебед, паун, пингвин, папагал, патица, фламинго, пиле. (26) Развлечения: певец , танцьорка, циркова артистка (47) Растения: храсти, трева (27) Риби и морски животни: гупи, златни рибки, октопод (58) Свръхестествени (приказни) същества: Аладин, Баба Яга, демон. , вампир , вещица. Херкулес, дявол, чудовище, призрак, фея, дявол. (42) Лампа: магически фенер, лампа, свещ, улична лампа, фенер, електрическа лампа. (60) Символ: значка, герб, знаме, знаме, етикет с цена, проверка, емблема (52) Снежен човек. (57) Слънце и други планети: вижте Небесни тела. (55) Спорт: писта за бягане, бейзболно игрище, конни надбягвания, детска площадка, футболна врата. (13) Сграда: къща, дворец, сграда, хижа, развъдник, небостъргач, пагода, хижа, храм, църква (15) Сграда, нейните части: врата, покрив, прозорец, под, стена, тръба (14) Строителен материал: дъска, камък, тухла, плоча. тръба (17) Тръстика и изделия от нея (51) Навес, навес (не къща): навес, тента, хижа (31) Плодове: ананас, портокал, фруктиера, череша. грейпфрут, круша, лимон, ябълка.(28) Цвете: маргаритка, кактус, слънчоглед, роза, лале.(45) Числа: единични или в блок, математически символи.(61) Часовник: будилник, пясъчен часовник, хронометър, слънчев часовник , таймер (37) Мъж, неговата глава, лице или фигура: момиче, жена, монахиня, мъж, определен човек, старец (56) Човек, части от тялото му. вежди, коса, око, устни, кости, крака, нос, уста, ръце, сърце, уши, език (25) Яйце: всички видове, включително великденски, пържени яйца. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ТЕСТА1. Плавност или производителност. Този индикатор не е специфичен за творческото мислене и е полезен преди всичко, защото ви позволява да разберете други показатели на CTTM. Данните показват (вижте Таблица I), че по-голямата част от децата в 1-8 клас изпълняват между седем и десет задачи, а по-голямата част от гимназистите изпълняват между осем и десет задачи. Минималният брой изпълнени задачи (по-малко от 5) се среща най-често при подрастващите (5-8 клас).2. Гъвкавост. Този индикатор оценява разнообразието от идеи и стратегии и способността за преминаване от един аспект към друг. Понякога е полезно да се съпостави този резултат с оценка за плавност или дори да се изчисли индекс, като се раздели оценката за гъвкавост на оценката за плавност и се умножи по 100%. Нека си припомним, че ако субектът има нисък показател за гъвкавост, това показва твърдостта на неговото мислене, ниско ниво на информираност, ограничен интелектуален потенциал и (или) ниска мотивация.3. Оригиналност. Този показател характеризира способността да се излагат идеи, които се различават от очевидните, добре известни, общоприети, банални или твърдо установени. Тези, които получават високи стойности на този показател, обикновено се характеризират с висока интелектуална активност и несъответствие. . Оригиналността на решенията предполага способността да се избягват лесни,.