Od autora: Sledování ve vzdělávání: zkušenosti, problémy, perspektivy. Sborník abstraktů projevů a článků z vědecko-praktické konference ve dnech 6. – 7. listopadu 2008 v Archangelsku Po analýze práce regionálního metodického sdružení za posledních 7 let jsme dospěli k závěru, že problém kvality je. vzdělávání přímo souvisí s motivací učitelů. Pro provedení kvalitativní analýzy práce je nutné splnit řadu úkolů: 1) analyzovat psychologickou a pedagogickou literaturu o problému motivace 2) vybrat metodický aparát pro diagnostiku individuálního stylu činnosti a analýzu práce okresní metodické sdružení 3) analyzovat výsledky studie V průběhu studia psychologické a pedagogické literatury se nám podařilo zvážit hlavní přístupy ke studiu motivace. V teorii motivace existují dva hlavní přístupy, z nichž každý kombinuje několik konceptů: • obsahové teorie motivace • procesní teorie motivace zahrnují teorie Abrahama Maslowa, Claytona Alderfera, Fredericka Herzberga a Davida McClellanda. . Tyto teorie umožňují získávat jasné výsledky při analýze motivačních procesů i dosahovat výsledků v krizových situacích. Mezi procesní teorie patří práce V. Vrooma, J. Stacy Adamse a teorie Porter-Lawler. Nejinformativnější a nejužitečnější pro nás byly tři hlavní teorie: Maslowova, Herzbergova a Vroomova teorie. Rozhodli jsme se také pro dynamiku motivačních systémů Analýza práce okresního metodického sdružení se skládala ze tří hlavních etap Diagnostika typu motivace učitelů podle Gerchikova. Metodika předpokládá přítomnost 12 základních otázek, pomocí kterých můžete určit hlavní typ motivace: profesionální, instrumentální, magisterská, vlastenecká, vyhýbavá. Tato technika nám umožňuje identifikovat podněty pro práci učitele Diagnostika individuálního stylu činnosti učitele Komplex diagnostiky pro studium individuálního stylu činnosti učitele. Tento komplex obsahuje 16 metod zaměřených na sebeanalýzu činnosti učitele, která umožňuje identifikovat individuální styl činnosti učitele a sestavit plán rozvoje tohoto učitele. Komplex je zaměřen na analýzu činnosti okresního metodického sdružení. Tento soubor obsahuje 6 dotazníků, které umožňují identifikovat prioritní oblasti v práci učitelů ekonomiku, formy zvyšování kompetence a profesionality a formy práce, které napomáhají ke zkvalitnění vzdělávání každého učitele po prostudování motivační složky, provedení jejich sebeanalýzy činnosti a činnosti okresního metodického sdružení je možné vypracovat plán rozvoje okresního metodického sdružení učitelů ekonomických předmětů Většina učitelů je ve věku 35-50 let (třetí stupeň), cílem zaměstnance je harmonický. rozvoj jedince, který dosahuje vrcholu profesní zralosti. Člověk dosahuje nejvyššího osobního sebevědomí, je zde vysoká potřeba vlastní důležitosti při řešení časově náročných úkolů. V této fázi je pro zaměstnance důležité postavení a povýšení. Člověka v tomto věku motivuje: účastnit se rozhodování, učinit ho; manažerský postoj; vysoká odměna. Člověk je na vrcholu chápání smyslu práce. Podle výsledků studie typu motivace podle Gerchikova se tedy ukázalo, že 14,3 % učitelů tuto techniku ​​odmítlo. Tento učitel je starší 50 let. Pro daný časový interval dynamiky motivačních systémů je cílem profesní činnosti udržení zaměstnání při minimalizaci úsilí S přihlédnutím k výsledkům ostatních učitelů je profesní motivace charakteristická pro 83,3 % učitelů, profesní v kombinaci s instrumentální. je charakteristická 16,7 %, odborná inv kombinaci s magisterským je také 16,7 %. Obsah práce tedy oceňují učitelé, kteří se vyznačují odbornou motivací. Stanovují si cíle vyšší, než je jejich fyzická síla. Čím těžší úkol, tím vyšší důstojnost učitele. Takoví lidé preferují společnost profesionálů. Jsou připraveni přijmout certifikáty místo peněz Učitelé, jejichž profesní motivace je kombinována s motivací obchodní, kromě výše uvedeného přebírají odpovědnost za to, co dělají. Takoví učitelé nemají rádi kontrolu. Tito lidé jsou obvykle inovátoři, kteří jsou nároční na sebe i na ostatní. Jsme připraveni převzít hlavní úkoly, ale také za to dostat zaplaceno. K výkonu své profesní činnosti jsou nezbytné finanční zdroje Učitelé, kteří mají profesní motivaci v kombinaci s motivací instrumentální, se vyznačují tím, že tito odborníci pracují pro peníze. Samotná náplň práce takové pracovníky nemotivuje. Jsou to lidé s rozvinutou sociální důstojností. Mají rádi vedoucí, kteří si stanoví jasné cíle Při provádění sebeanalýzy práce okresního metodického sdružení 28,7 % učitelů konstatovalo, že profesní růst a rozvoj je možný zastáváním funkce vedoucího okresního metodického sdružení odbornosti pedagogického sboru v určitých technologiích byly získány následující výsledky uvedené v tabulce 1. Tabulka 1 směr práce počet osob vlastnících technologii, % kolektivní způsob učení 33,3 učení zaměřené na osobu 66,6 herní technologie 66,6 workshopy 16,6 problém-based learning 50 projektů 33.3 informační technologie 33.3 Vidíme tedy, že existují mezery v takovém směru, jako jsou workshopy. Učitel, který tuto technologii vlastní, povede tímto směrem. Jeho úkol: naučit ostatní učitele ovládat tento směr. Na základě tohoto principu jsou vytvářeny další skupiny s odpovědným člověkem a skupinou, která si tuto zkušenost osvojí. Při rozdělování skupin jsou zohledňovány výsledky sebeanalýzy činnosti učitelů a jejich chuť nastoupit do funkce vedoucího okresního metodického sdružení Vzhledem k tomu, že všichni učitelé mají profesní motivaci a mají zájem o zvyšování kvalifikace, jsou tyto typy práce, které by podle názoru učitelů měly být zařazeny do dalšího roku práce, tedy vidíme, že krajské metodické sdružení učitelů ekonomie má potřebu existence samostatného metodického sdružení považuje za nutné pořádat vědecké a praktické konference o ekonomii. Vezmeme-li v úvahu data při vytváření skupin, budeme schopni předvídat a doporučit formu pokročilého vzdělávání, kterou sami učitelé zvolí s přihlédnutím ke 4 hlavním funkcím řízení: plánování, organizace, motivace, kontrola a výše diskutované výsledky , můžeme přejít k úvahám o výsledném plánu rozvoje Tento plán bude odrážet směr činnosti okresního metodického sdružení, odpovědného za tento směr, motivaci učitele, složení skupiny a formu kontroly činnosti učitele plán okresního metodického sdružení učitelů ekonomie okresu Kotlas Archangelské oblasti 2008-2009 akademický rok Cíl práce: zvýšení odborné způsobilosti učitelů ke zlepšení kvality vzdělávání Cíle: motivace učitelů sebevzdělávání transfer pokročilých pedagogické zkušenosti č. směr práce odpovědný skupinový učitel motivace forma kontrola 1 kolektivní způsob učení K.V.V.D.L.A.N. N.VK. Certifikát I.V, manuál RMO Prezentace odvedené práce, workshop 2 Osobně zaměřené školení N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya management RMO prezentace odvedené práce, workshop seminář 3Game technologiesP. Z.Y.K.I.V.K. Certifikát V.V, procento, projev na RMO, workshop 41. Workshopy s využitím 2. Informační technologie K.I.V.K.V.V.N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya.F.L.A diplom, zájem, zodpovědnost, festival pedagogických nápadů, prezentace odvedené práce, workshop 5 Problematický.