В основата на цялостното развитие на детето са представите за собственото тяло, по-специално представите за диаграмата на тялото. Благодарение на тези развити качества децата впоследствие формират пространствени представи за разположението на обектите, задълбочават знанията за света около тях и разширяват обхвата на практическите дейности. Диаграмата на тялото е отражение в съзнанието на човек на неговия сложен обобщен образ собствено тяло, представа за местоположението на крайниците и отделните части на тялото; индивидуално преживяване на усещане, възприятие и преживяване на тялото; отношение към възприемането на собственото тяло; емоционално и ценностно отношение към собственото тяло, насочено към изследване на характеристиките на собственото тяло при деца в предучилищна възраст. Въз основа на резултатите от изследването идентифицирахме следните характеристики с множествени нарушения: - представите за собственото тяло при децата се развиват неравномерно, в зависимост от структурата на дефекта - децата не се разпознават в огледалото, на снимките, не се разграничават по пол, не отговарят на името си; - повечето деца с множествени увреждания изпитват трудности при разпознаването на основните части на тялото и лицето, определянето на тяхното местоположение, определянето на най-простите им функции (80% от децата не знаят местоположението на частите на тялото, техните функции); - децата имат затруднения при анализа части от собственото си тяло, като анализират положението на ръцете си спрямо собственото си тяло и частите на ръцете си една спрямо друга (70% от децата не са се справили със задачата); - повечето деца нямат формирани пространствени представи за връзката между външните обекти и тялото; почти всички деца нямат отражение на диаграмата на тялото си в съзнанието си (90%); За експерименталната група избрахме 4 деца с ниско ниво на развитие и 1 дете със средно ниво на развитие. Като средство за корекция използвахме специално организирани занимания по конна езда. Занятията се провеждат индивидуално, веднъж седмично, като продължителността на часовете не надвишава 35 минути. По време на експеримента са проведени общо 12 урока с всяко дете. Основният принцип е последователност и умереност на въздействието. Добре планираният и организиран урок осигури най-продуктивното използване на работното време. Бяха взети предвид характеристиките на паметта на децата с множество увреждания и характеристиките на мисленето: инструкциите бяха дадени кратки, ясни и многократно повтаряни. По време на часовете всяко дете беше третирано със специално внимание, внимателно се избягваше прекомерното натоварване се увеличава постепенно, като се фокусира върху индивидуалните особености на състоянието на всяко дете, включващи следните етапи: Етап на адаптация - на този етап се активизират знанията на децата за коня, запознаване с коня и дете пасивно язди кон; Етап на активната дейност на ездача - на този етап основната задача беше да се използват различни игри и упражнения върху коня, за да се коригират представите за собственото им тяло при деца с множество патологии; на придобитите умения и знания. На втория етап - активната дейност на ездача - заниманията имаха своя структура: - 5 минути - галене на коня, качване на коня - 5 минути - пасивна езда до отпускане и изправяне на гърба - 15 минути. - упражнения, насочени към коригиране на представите за собственото тяло при деца - 5 минути - релаксиращ момент - 5 минути - слизане от коня, почерпка на коня Нека разгледаме метода за формиране на представи за собственото тяло при деца с множество патологии. Първо на детето се показва къде се намират отделните части на тялото му. Тези знания се затвърждават чрез въпроси, повторения и демонстрации. След това на детето се предлагат игри - докоснете ухото си (носа,.