Диагностика на вътрешносемейните отношения с помощта на проективната техника на трите дървета Сред многобройните проективни тестове, които ни позволяват да идентифицираме характеристиките на вътрешносемейните отношения, Техниката "три дървета" се е доказала добре. Той е предложен в графична форма от швейцарския психотерапевт RJ Corboz. Немският психотерапевт Еда Клесман разработи теста за „трите дървета” в контекста на кататимно-имагинативната психотерапия (символдрама). През последните години работим за адаптиране и развитие на метода „три дървета“ в Русия в диагностичната и психокорекционна работа с деца и юноши. Важно е, че тестът „три дървета“ първоначално не поставя задачата да сравнява дърветата членове на семейството, както се практикува в други подобни тестове, където детето например получава задача да сравни всеки член на семейството с някакъв вид животно. Е. Клесман препоръчва първо да поканите детето да нарисува три дървета на един хоризонтален лист хартия и едва след това да ги сравни с членовете на семейството на детето. По този начин е частично възможно да се заобиколи „цензурата“, която предотвратява проникването на несъзнателен материал в съзнанието. Според наблюденията на Е. Клесман, когато са директно помолени да си представят родителите си под формата на някакво животно или дърво, децата често „украсяват“ избрания образ поради известна „лоялност“. Понякога те дори блокират появата на съответната асоциация. Защо техниката предлага да нарисувате точно три дървета? RJ Corboz пише, че това не е теоретично заключение, а наблюдение от практически опит. За деня на майката децата трябваше да нарисуват дървета. Повечето деца нарисуваха три дървета, които ясно характеризираха отношенията на детето с родителите му. Така децата интуитивно отразяват характеристиките на вътрешносемейните отношения. Когато сравняват дърветата с членовете на семейството, децата обикновено избират себе си и своите родители. Но понякога това може да е брат, сестра, баба, дядо или всеки друг човек, например съсед (фиг. 2). В този случай в последващия разговор е важно да попитате детето защо е избрало точно тези „членове на семейството“ и е изгонило други. 2 Конфликт в отношенията с родители или с един от родителите може да се изрази в това, че детето не е доволно от това как е нарисувало едно от дърветата и го зачертава (фиг. 3). Фиг. 3 Има случаи, когато детето, противно на инструкциите, рисува само две дървета, което показва нарушения във взаимодействието в семейството с третия обект - бащата или дори пълно отсъствие на триъгълни отношения. Например, 8-годишният А., с когото е проведена диагностична и психокорекционна работа във връзка с отказа му да работи в училище поради подигравка от съученици, разбра добре инструкциите на теста „три дървета“, но нарисува само две дървета (фиг. 4). От анамнезата е известно, че детето живее само с майка си. Бащата напусна семейството седмица след раждането. От година и половина до три години детето е отгледано от баба си на село. Майката работи като бояджия, взема детето от училище на обяд и се връща на работа до вечерта. През цялото това време детето е само вкъщи, гледа телевизия, рисува. Общият депресивен фон на настроението и депресията се проявяват в картината във факта, че надвисват черни облаци и вали. Бавността и инертността в хода на умствените процеси се проявяват в това, че детето рисува много бавно. На снимката "замръзване" символизира снега под дърветата. Липсата на опит в нормалната триангулация „дете-майка-баща” се проявява във факта, че А. нарисува само две дървета вместо три, тъй като в семейството той е свикнал само с отношенията в диадата „дете-майка”. Детето сравнява големите дървета със себе си и с... братовчед си (!), когото вижда само веднъж в живота си на изпращане в армията в друг град. Фактът, че детето сравнява второто дърво не с майка си, а с възрастен мъж, братовчед, свидетелства колко много му липсва комуникацията с баща му и колко важна е мъжествеността за него сега.обект за идентификация две малки дървета долу вдясно са двама негови приятели от училище. Общият брой на дърветата на фигурата е четири. Това е числото на стабилността, неподвижността, в него няма динамика. На числото четири се придава особено значение от К. Г. Юнг, който го смята за основна символна основа на целостта на света и човека. Въпреки това, за разлика от динамичната цялост, символизирана от числото три и неговата троична структура, числото четири с неговата кватернерна структура се характеризира със статична цялост. Четири образува идеално стабилна структура, която е отразена в митовете за създаването на света и ориентацията в него (четири кардинални посоки, четири сезона, четири основни елемента: огън - вода - земя - въздух и др.). 4 Инструкциите за провеждане на теста „три дървета“ предполагат, че по време на предварителен разговор детето се пита за състава на семейството му, как се казва, на колко години е някой, в кого работят или учат членовете на семейството, какъв апартамент е и кой в ​​каква стая живее. След това психологът моли детето да нарисува „произволни три дървета“ на стандартен лист хартия А4, който е разположен хоризонтално. Докато детето рисува, психологът, ако е необходимо, може да разговаря насаме с родителите в съседната стая. Когато рисунката е готова, психологът хвали детето и неговата рисунка. Емпатичната подкрепа е един от най-важните принципи на кататимно-имагинативната психотерапия. След това детето назовава всяко дърво и подписва името му с цветния молив, който най-добре отговаря на дървото. Анализът на рисунката включва интерпретация на основния цветен фон на изображението, цвета на отделните му елементи и цвета на надписа. Известно е, че цветът отразява различни емоционални състояния на човек. Освен това един и същи цвят може едновременно да предизвика много различни, често противоположни преживявания. Символиката на цвета се определя едновременно от много фактори – както наследствени, така и формирани през живота. В същото време формирането на символ може да бъде повлияно от всяко събитие, като се започне от вътрематочното развитие, характеристиките на бременността на майката, раждането, развитието в ранна детска възраст, характеристиките на приучване към гърне, времето на посещение на детска градина и др. чак до текущата ситуация, в която се намира пациентът в момента. Формирането на символа се формира според принципа на кондензацията. Този важен аналитичен принцип предполага, че във всяко изображение или елемент от рисунката се появяват символични отражения на много различни събития, случили се на пациента по различно време едновременно. Друг важен аналитичен принцип на формиране на символи - принципът на амбивалентността - предполага наличието на директно противоположни значения за един и същ символ. Ето защо, когато анализираме символиката на цвета, ще се опитаме да идентифицираме два основни полюса в спектъра от символни значения на всеки цвят, което ще помогне да се направят необходимите диагностични изводи цветова любов, страст, еротично начало, вдъхновение, червено, агресия, омраза, опасност, интелигентност, дисциплина, ред, лоялност, синьо, лудост, ирационалност, откритост, свобода, слава, сила, жълто, ревност, завист, алчност, измама, мания, делириум, зрялост на личността, радост, енергия , силата на оранжевото измества други цветове, страстта на борбата и войните жизненоважно начало растеж надежда зелено отрова болест незрялост баланс мистицизъм, магьосничество тайно знание покаяние лилаво вътрешно безпокойство безпокойство, отречение меланхолия майчинство плодородие земя кафява мръсотия гной плач тържественост черна смърт траур грях чистота хармония бял призрак траур сив неяснота мъгла депресия След като детето е назовало и подписало дърветата, то е помолено да избере дървото, което иска „Харесва ми най-много“. Психологът моли детето за разрешение да подпише върху рисунката си, че най-много харесва дървото, което е избрало. Това подчертава, че рисунката е интимното пространство на самото дете и психологът се отнася с уважение към нея. В това отношение психологът изглежда компенсира позицията на прекалено доминираща майка,която, основавайки се на собствените си патологични страхове и комплекси, не се отнася с достатъчно уважение към вътрешното пространство на детето, като например прави клизми на вече пораснало дете, без да забелязва, че нахлува в лична, интимна сфера. Детето чувства, че тялото му не принадлежи на него, а на майка му. Така той може да изпита известно отчуждение на собственото си тяло. [1; 6; 13; 14] След това детето отговаря на следните въпроси на психолога: - Кое дърво е най-малкото? - Кое дърво е най-красивото? последователността от зададени въпроси е избрана по такъв начин, че първо да са най-лесните и приятни въпроси. Например, първото обръщане на внимание на „високо дърво“ отразява по-висока оценка по отношение на нивото на стремежи. С тази последователност обръщането към „по-малкото дърво“ вече не се възприема като по-ниска оценка по отношение на нивото на стремеж, а като продължение на поредица от сравнения. По същата причина е по-добре първо да попитате за „по-младото дърво“ и едва след това за „по-старото“. Въпросите „Кое дърво ви харесва най-много“ и „Кое дърво е най-красиво?“ са специално разделени от пречещи въпроси, така че детето да не се обърка, че току-що е отговорило на подобен въпрос. В същото време, „най-харесваното” дърво не е задължително, с разрешението на детето, подписва всички характеристики на съответното дърво на рисунката моли детето да си представи себе си като градинар или градинар. Децата трябва да отговорят на въпроса: „Какво може да се направи за всяко дърво?“ Ако е необходимо, се предлагат алтернативни отговори: поливане, наторяване, даване на повече топлина, повече светлина, презасаждане, ограда. Трябва да се спомене и следната опция за отговор: „А някои дървета изобщо не се нуждаят от нищо.“ Психологът, с разрешение на детето, записва всичко необходимо под всяко дърво, преди да помоли детето да сравни нарисуваните и описани дървета с членовете на семейството си, психологът предлага някаква намесваща задача, за да избегне директни сравнения и асоциации. обсъдиха свойствата на дърветата с характеристиките на членовете на семейството. Например, детето може да бъде помолено да класира предметите в училище по стъпалата на своеобразна стълба - от най-приятните до най-неприятните. Или психолог може да проведе някакъв тест. Едва след това детето е помолено да сравни всяко дърво с членовете на своето семейство. Когато детето направи това, от него се иска да подпише картинката до всяко дърво, с което може да я сравни. В същото време за всеки член на семейството детето избира цвят, подходящ за този човек. Ако рисунката е обременена с конфликтна символика, Е. Клесман кани детето да си представи дърветата, които е нарисувал по време на сесията, като драматичен символ и. установяване на някаква връзка с тях Като метафора драматичният символ може да се характеризира като психоанализа с помощта на образи. Методът е разработен от известния немски психотерапевт Hanskarl Leuner (1919-1996). В основата на метода е свободната фантазия под формата на образи – картини по зададена от психотерапевта тема (мотив). Психотерапевтът изпълнява контролираща, съпътстваща, насочваща функция. Концептуалната основа на метода са дълбинни психологически психоаналитично ориентирани теории, анализ на несъзнавани и предсъзнателни конфликти, афективно-инстинктивни импулси, процеси и защитни механизми като отражение на текущи емоционални и личностни проблеми, анализ на онтогенетичните форми на конфликти в ранното детство със затворени очи на дивана или седнал в Удобен стол, пациентът се привежда в състояние на релаксация. След това той е помолен да представи изображения по специална тема, зададена от психотерапевта - стандартен мотив. Представяйки си образи, пациентът разказва за своите преживявания на човека, който седи до него.